高中政治课教学培养学生辩证思维能力的探究.docVIP

高中政治课教学培养学生辩证思维能力的探究 　　辩证思维能力作为学生的基本学习能力，在教学实践中，我有意识地对学生进行这一能力的培养、训练，在指导学生辩证地理解和处理教材的同时，注重选择科学的教学方法提升其辩证思维能力。 　　一、问题教学法，开发辩证思维的助推器 　　心理学家鲁宾斯坦指出：“思维总是开始于疑问或者问题，开始于矛盾。”要想推动学生辩证思维能力的发展，教师应通过创设各种问题情境，在教学中巧妙设疑、指导学生解疑，教给学生辩证认识问题、解决问题的思维方法。如本地是全国有名的电机生产基地，电机企业众多。在“企业的经营”框题内容的教学中，我以本土知名企业大成电机有限公司的成长经历为背景材料创设问题情境，设置探究问题：在当前经济普遍疲软的大环境下，在本土两百多家电机企业生存下来不到十分之一的情况下，大成电机有限公司为什么能越做越大、越做越强？大成电机有限公司的发展对本土电机企业做大越强有何启示？以本土企业为例创设问题情境，设置探究问题，拉近了师生的距离，引发了学生的好奇心和求知欲。在此基础上，我引导学生联系教材知识和背景材料，对这些问题进行辩证分析，以启发学生的辩证思维。 　　又如，在学习“投资理财的选择”教学内容时，我从创设问题情境入手，让学生设计投资理财方案。我设置如此情境：当前通胀预期较大，为避免我暂时闲置的9万元资金缩水，想尽可能地保值、增值，请同学们就现有的投资理财渠道帮老师设计几种比较合理的投资理财方案。要求：综合考虑各种因素，设计两种以上方案。情境的创设调动了学生思维的积极性，在学生自主探究的基础上，引导学生运用辩证思维的方法，对问题进行全方位的思考：每种投资方案的设计既要运用投资理财的原则，又要考虑储蓄存款、股票、债券、保险等各投资方式的特点，同时做到有所兼顾、有所侧重，引导学生用辩证的思维方法分析投资理财问题，优化投资方案，并对学生提出的合理性方案给予肯定和鼓励。 　　学生质疑、释疑是积极思维的表现。一个问题的解决，既要求学生联系已有知识，又必须运用科学思维方法，给予辩证地分析。通过长期训练，有助于培养学生的辩证思维能力，提升思维品质。 　　二、讨论教学法、辩论教学法，使学生明辨是非，有效提升思辨能力 　　学生虽然思维活跃，但他们的是非辨别能力尚差。我国正处于市场经济的转型时期，一些不良思想、错误的价值观念影响着学生的思维方式。在政治课教学中，教师要在了解学生的知识实际和思想实际的基础上，有针对性地引导学生对其困惑的问题进行辩证思维，对社会热点问题做全面的思考，进而提高认识。如在学习“劳动与就业”“收入分配与社会公平”内容时，联系实际让学生讨论：“失信是个人的问题还是国家、社会的问题？怎样才能不失信？” “怎样才能实现收入分配的公平？”学生在调查、学习的基础上，从国家、企业、个人角度谈看法，对问题有了较为全面、系统的认识。讨论这种集体探究方式，在学生之间产生互动，彼此激发灵感，极大地拓宽了学生分析问题、解决问题的思路，发展学生的语言表达能力和辩证思维能力。 　　思辨能力是政治课的生命，辩论是提升思辨能力的有效方法。在相关内容的教学中，我针对社会上的某些热点和教材中的重难点组织辩论。如“做老实人吃亏吗”“社会主义国家就业一定靠政府吗？”“公平就是消灭差别，有差别就不公平吗？”等，让学生在参与中探究，在教师指导下从社会实际生活中主动获取知识、应用知识。通过辩论的形式进行思想的交流互动，弥补思维上的局限性，克服片面性，形成全面看问题的辩证思维方法。 　　三、解题训练、生活实际和思维方式的指导强化辩证思维能力 　　实践是培养能力、提升思维品质的有效途径。学生的辩证思维能力，可以在解题训练的实践中得以提升。辨析题主要是考查学生全面辩证分析问题能力的一种题型，其主要特点是辨中有析，析中有辨，辨中套辩。在教学中，我有意识地设置辨析类问题，对学生的思辨能力进行针对性训练。在相关教学中设置一系列辩题，如“纸币是国家发行的，经济建设缺乏资金国家可以多发行纸币”“供求影响价格，增加商品供应可以降低价格”“储蓄存款越多越好”“企业的发展要依靠自主创新”“财政收入越多越好”等，让学生辨析。这类辨析题的不同观点或看法既有合理因素又有不足之处，教师要引导学生具体问题具体分析。通过分析揭示学科知识之间的内在联系，克服学生思维的片面性，培养分析问题的能力、迁移知识的能力以及综合运用能力。经过这样多次引导与训练，在学生头脑中会产生全面看问题的意识，有效提升这一能力。 　　学生的辩证思维能力还可以在生活实际中得到强化。由于高中生知识、经验不足，辩证思维能力还未充分发展。在日常的生活中，要纠正学生单一、片面、绝对地看问题的思维倾向，对自己、他人的评价要“一分为二”。在学习上，应从自身的实际出发，制订恰当的目标并选择科学的学习方