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关于数学课堂巡视的几点感悟 　　摘 要：从学生练习、学生操作、学生讨论这三种学习状态谈谈对课堂巡视的一些感悟。 　　关键词：教师巡视指导；课堂巡视；细节 　　最初对教案里出现的“教师巡视指导”，我的理解是，在学生做题或者操作的过程中谁做完了就看看正确与否；或者是站在讲台巡视全场，等着孩子发问。教学目标的实现，教学重难点的突破，教学环节的设计才是课堂的主旋律，课堂巡视似乎只是一种形式，到底有什么用，我并没有深究。 　　同事蔡老师执教的“认识人民币”：在小组活动时，她走到学生身边与他们讨论。学生兴奋地拿着人民币学具操作给她看，她听完还与他们进行了交流，他们安静了，思考了起来！突然，我开始想：教师巡视是为什么？课堂教学如果只是靠老师把教学环节设计得匠心独到是不够的，当教师与学生及时沟通交流，清楚地知道了学生的真实思维和学习情况，师生之间的互动才可能是有效的，课堂教学才可能是高效的。课堂交流不仅包括师生问答，也包括巡视过程中的交流。 　　那么课堂巡视到底巡视什么，应该如何巡视？我们可以从学生三种学习状态来分析。 　　一、学生练习时的巡视发现 　　通过课堂巡视，我们可以发现学生做题过程中出现的问题，并且有选择地进行讲评。在指名孩子进行汇报时，我们才能明确呈现哪种答案，哪种思维过程有助于突破本节课的重点，并不是所有的答题情况都需要呈现。比如，在巡视过程中，有一些错误是个别的，学生做错是因为疏忽大意、审题不清、计算不认真等，这时老师就可以及时向学生做一些提示，让学生自我检查发现。如“再看看题目”“把数字看清”“这个结果符合实际吗？”……通过这样的提示，学生大多都能很快地查出错误并进行正确订正。对于一些经典错误则要组织学生集体讨论，共同研究，加深印象。比如一年级学生第一次尝试竖式计算100-54时，有很多学生的答案都等于56。可以让学生上台板演，不急于判断对错，先让学生述说计算的过程，然后全班讨论理解，用孩子自己的语言说服孩子，这样印象更深刻。 　　我们可能没办法巡视全班，但是要巡查不同学习能力的学生情况，是否每个层次的学生都能独立完成练习，是否需要给予辅导；针对优秀学生，教师要观察他们是否有更好的解题思路，是否有奇思妙想等，提前思考如何进行安排呈现。老师有了心理准备，接下来的引导才能更加顺畅自然。 　　二、学生操作时的巡视点拨 　　动手操作是数学学习的重要手段，通过动手操作，学生可以把抽象的概念形象具体地呈现，有助于学生对数学的理解、体验。但并不是所有的操作都能一帆风顺，特别是对于低年级的小朋友，他们可能连操作的步骤和合作的方式都不清楚。因此，在学生动手操作时，教师也要适时巡视，可以走到学生身边看他操作，发现他操作有误时不急于指正，可以问问他的想法，通过反问的方式，让他自我反思，寻找不足。甚至对于学困生，教师可以操作示范，帮学生走出困境。 　　在五年级“有趣的测量”一课教学中，学生动手操作测量石块的体积时，可以用溢水法、升水法、降水法，但是不同的操作方法都有需要注意的地方。比如，将石块放入水中时，需要考虑水要将石块完全浸没。教师在巡视操作的过程中就可以引导学生思考：为什么要全部浸没呢？或者是在巡视过程中，发现孩子放石块时，手也会浸没水中，像这种在巡视中发现的典型错误，在学生汇报的时候就可以集体讨论怎么操作才能避免不必要的误差。 　　动手操作环节一直是老师最头疼的环节，一个不小心，可能学生就脱离主题，变成玩耍学具了。通过课堂巡视，我们就能发现这些苗头，及时引导学生回归活动主题，避免动手操作变成课堂纪律混乱。比如，认识“十位”和“个位”时，孩子带了学具计数器，在同桌互相拨数读数时，他们太兴奋了，第一次接触计数器！教室里充斥着拨珠子的声音，但实际上很多学生是在玩珠子！这时候老师可以通过眼神，通过恰当的表扬，甚至走到旁边轻敲桌子等方式，将学生已经分散的注意力引导到课堂内容上来。 　　在操作过程中，只有老师深入学生中去，多看、多问、多听，及时发现问题并适时指导，学生的操作才能真正发挥效用，而不是流于形式的“热闹课堂”。 　　三、学生讨论时的巡视交流 　　谈论交流就是师生、生生之间的相互交流、促进，通过交流交往，形成平等、民主、合作的师生关系和同学间的良好人际交往以及和谐的课堂教学氛围。在课堂巡视过程中，教师作为课堂活动的参与者，在巡视中要弯下腰，适时停留，适当与各小组成员交流，让学生大胆地将自己的想法表达出来，使不同的思维过程在交流中相互碰撞、相互启发、相互促进、相互补充。比如，蔡老师执教的“认识人民币”一课，在小组操作讨论的过程中，她就会巡视各组情况，有的时候只是停下来听听小组成员发言，有的时候会和孩子们交流。如果是公开教学时的合作小组讨论，这些小组成员是学优生带动学困生。但是对于常态课，我们的小组讨论可能就是前后桌讨