合作学习模式在初中数学教学中的应用现状及改善对策.docVIP

合作学习模式在初中数学教学中的应用现状及改善对策 　　【摘要】合作学习在初中数学课堂上的合理运用，一来增加了师生感情的交流，二来充分发挥了学生的自主性与主体性.本文则针对合作学习模式在初中数学教学中的应用现状进行分析，并提出相应改善对策. 　　【关键词】合作学习模式；初中数学；改善对策 　　合作学习，简单理解就是几个同学一起组成一个小组进行合作学习，具体解释就是，教师在授课期间，将学生分成若干小组展开教学任务.这样学习的好处是，每个小组成员可以相互讨论，激发主动性、创造性，并且锻炼孩子的相互协作能力以及动手能力. 　　一、合作学习模式在初中数学教学中的应用现状 　　（一）不合理运用 　　数学课程作为一门区别于其他课程的学科，其本身具有思维量大、思维层次多等抽象性特点，而合作学习作为一种新型的教学模式出现在初中数学课堂上，不少数学教师由于授课经验不足等问题，造成对合作学习模式的不合理运用，将合作教学模式形式化，只趋于表面化.另外，有些数学教师错误地认为合作学习只是学生之间的事情，将自己当成局外人、旁观者，使得教学质量严重下降. 　　（二）生搬硬套 　　数学课程本身的逻辑性与思维性要求，使得相当多的数学教师在面对合作学习这种新型教学模式的时候，无从下手，不知所措，于是出现了一部分教师完全参照优秀的教学课堂进行模仿的情况，这种生搬硬套的方式极不利于课堂教学质量的提高. 　　（三）问题空间较为狭小 　　与传统授课方式不同的是，合作学习通过小组成员之间的相互合作、互相讨论，彼此碰撞出智慧的火花，这将会极大提高学生学习质量.然而，在实际运用中，教师往往把合作学习的探讨问题空间设计得过于狭小，例如，教师把问题设计成了要求学生完成某一块土地的丈量或者某一数学公式的推导等这些小问题上，这在很大程度上限制了学生学习的探索性与开放性，使得合作学习仅仅停留在学习的表层，而没有深入. 　　二、合作学习模式在初中数学教学中的改善对策 　　（一）科学组建小组 　　初中数学课堂对合作学习模式的运用当中，如何将学生进行合理的分组？教师在对学生进行分组这一环节，要遵循优势互补的原则，全面考虑学生特点，尤其是针对数学课程表现出的特点，例如学生逻辑思维、动手能力、推理能力、数学基础、知识结构等，在对这些特点进行综合考虑的基础上，科学分组，让数学基础薄弱的学生得到帮助，让中等程度的学生得到提升，让数学成绩优异的学生得到才华的展示，互相帮助，各尽所能，提高?笛Э翁玫氖诳沃柿?. 　　（二）明确合作目标 　　小组目标的统一明确，是学生积极开展小组合作学习的第一步，也是关键一步，小组目标明确后，有利于合作学习有条不紊地开展，通过合作小组学习的方法让学生更加容易理解知识点，尤其是对重、难点的理解，值得注意的是，合作目标确定以后，各个组员也要清楚自身的任务，共同协作.在此，我们结合初中数学课程“三角形的内角和”一课进行具体分析. 　　案例：教师在讲“三角形的内角和”一课中，可以将学生进行科学分组，在充分考虑学生综合能力的基础上进行若干分组，开展合作学习.教师明确小组任务――探究三角形内角和，然后小组成员在各自明确自己任务的基础上，合作开展撕纸实验，学生将撕下的两个角拼接到第三个角上去，发现他们可以组成平角，在此基础上，不少学生受到实验启发，接着寻找证明的辅助线，整个实验当中，通过学生间彼此的合作以及教师的指导，最终实现了三角形内角和定理的揭示.学生在同一目标的引领下通过亲自实验，加深了对知识的理解，并且激发了学生学习的积极性与主动性，提高了课堂教学质量. 　　（三）审时度势，引入合作学习 　　教师只有审时度势，在一个最好的时机进行合作学习的引入，课堂教学质量才能收到事半功倍的效果.这就要求教师学会对整个课堂进行观察与灵活设计，既要最大程度地吸引学生注意力，又要让学生最准确、最大化地吸收知识.众所周知，数学知识点常常有一个明确的分类：基础性与重难点，针对这个情况，教师完全可以采用两种教学手法，针对简单的题目，教师可以通过让小组自行探究的模式解决问题，充分发挥学生的主体性；针对复杂的题目，教师则要发挥自身的导向性，对学生进行及时的指导.通过这样的方式，一方面活跃了课堂气氛，另一方面提高了学生学习的积极性与主动性，促进了学生协作能力与沟通能力的提高，实现了师生之间的有效沟通交流. 　　（四）随时把控合作学习过程 　　数学课程与其他学科相比，有一个明显特点，那便是知识点的层层递进，往往所学的知识都是上一课时知识点的延伸，这一特点就对学生知识点的积累有较高要求，学生一旦没有跟上课时，则很可能节节跟不上.因此，合作学习在数学课堂的引进过程中，教师一定要对合作学习进行及时把控，及时化解合作学习过程中学生之间的冲突与矛盾，避免不良情绪阻碍学生学习的进程，