教育领导研究1.PPT

混沌理論的內涵探討  Hayles〈1990〉在《Chaos bound:Orderly disorder in contemporary literature and science》指出，混沌系統有以下特徵： （1）複雜的形式 （2）非線性 （3）不同尺度之間的遞移對稱性 （4）對於初始條件的敏感 （5）回饋機制 Griffiths，Hart Blair（1991）指出，混沌理論可以統整過去學校行政研究的其他領域，並從七個向度來探討： （1）蝴蝶效應 （2）混亂起源 （3）驅散結構 （4）隨機龐雜震撼 （5）奇異吸子 （6）迴路遞移對稱 （7）回饋機制 壹、蝴蝶效應(butterfly effect) 從混沌理論之「蝴蝶效應」的啟示，學校領導工作者應注意初始條件的覺察，保持對學校心理、物理環境的敏銳度，注意存在個體或組織生活空間中的各種因素，洞察其可能促成或阻礙變革計畫的推動。 貳、混亂起源（onset of turbulence） 身為學校或組織溝通系統中的推動者，學校行政領導者必須評估自己的溝通風格:如果是開放的、雙向的、循環的及參與的風格，則已具有推動改革的準備；如果是封閉的、單向的、專制的風格，則在改革發生之前必須先開放溝通系統。 參、驅散結構（dissipative structure）  學校領導者應注意變革的契機與臨界關鍵點的掌握;對於變革計畫的開放對象及一旦變革被採用時必須執行此變革計畫者，應將其納入變革的設計小組中。 肆、隨機震撼(random shock)  學校領導者應深入瞭解變革之來龍去脈，掌握先機。藉著研究為什麼變革是必須的背景因素，蒐集有關變革的優點資料，建立一個變革計畫的檔案，並在適當時機對參與變革計畫者介紹此一成功變革的案例。 伍、奇異吸子(strange attractor)  學校領導者應找出變革混沌之中規律秩序的線索，為避免變革與個人或個人的人格太過相同，可尋求一些合作者，由他們扮演促動改革的表面領導者，形成一種變革的吸力系統，利於改革的推動。 陸、迴路遞移(recursive symmetries)  學校領導者應注意各種正反力量的資訊，並注意存在個人或系統中的可能促進或阻礙變革的不同力量，並評估此些驅動或抗拒的力量。 柒、回饋機制(feedback machanisms) 需注意評鑑每一個要件的正確性，藉著解除目前的平衡狀態，排除或減弱抗拒力及增強驅動力，進而能夠打破現狀。 伍、對話與分享 * * 混沌理論對教育領導研究的啟示 陳木金博士(國立政治大學教育學院教授)98.05.22. 教育領導的核心模組 教育領導 校務發展 教學領導 行政管理 公共關係 專業責任 家長參與 混沌理論(Chaos Theory) 是目前學術界一個重要的專有名詞，它已經被應用於氣象學、物理學的研究，近年來也廣泛地受到教育領導者與教育行政研究學者的討論與研究。 Gleick(1987)指出：混沌現象的相關研究普遍地受到它的第一個研究──羅倫斯的氣象學理論研究：天氣系統 (weather systems)和地球氣壓(earth atmosphere) 的混沌之影響，並嘗試建立混沌現象的發展模式，引起各界廣泛的注意。 混沌理論的內涵探討  Wertheimer Zinga(1997)指出：當我們將「混沌」應用到許多領域時，會比前一種觀點產生更美好的結果。 颱風形成圖 1. 漢諾吸子敏銳度 以「漢諾吸子」掌握初始條件的正確度，進而控制全局，並注意初始條件的覺察，保持對學校心理、物理環境的敏銳度，注意存在個體或組織生活空間中的各種因素，洞察其可能促進或阻礙變革計畫的推動。 2.洛斯勒吸子敏銳度 以「漢諾吸子原理」的啟示，注意變革的契機與臨界關鍵點的掌握，對於變革計畫的開放對象，及一旦變革被採用時必須執行此變革計畫者，應將其納入變革的設計小組中，學校各處室都發揮其功能，教師也能做參與及改變，則學校面對變革的適應力即會提昇了。 3.勞倫茲吸子敏銳度 以「勞倫斯吸子」的啟示，注意找出變革混沌之中規律秩序的線索，尋求一些合作者，由他們扮演促動改革的表面領導者，形成一種變革的吸力系統，利於改革的推動。 視人為機器之一部份 最佳解決方案 理性經濟人 權威來自職位 內部取向 組織優於個人 1900--1935 科學管理 古典理論 古典哲人 新古典理論 組織因成員的發展而繁榮 強調組織發展 1935--1950 人群關係 探究人類行為、價值及非正式組織 強調情境 強調適配度 強調權力理論 1950-- 權變情境 強調情境權變 試驗行為直到能夠掌握為止 有