数学建模-香港数学教育学会.PDF

EduMath 35 (6/2013) 數學建模Mathematical Modeling 郭觀麟 東涌天主教學校 緒論 「老師，學數學有什麼用？」不論您的教齡多少、不論您是桃李滿門 還是初入行甚至實習老師，只要您任教數學科，您都有機會遇到這個問題。 老師：「學數學可以訓練邏輯思考，更可以培養你的推理能力呀！」 學生：「日常生活中可曾有機會用到多項式、三角函數、數學歸納法、 坐標幾何、空間向量、…？」 老師：「某些單元或許你現在覺得沒有即時用途，可是上大學時，尤 其是理學院或工程學院，你就絕對需要這些基礎知識，才能繼續研究學 習！」 學生：「如果我以後讀文學院，就用不上這些公式吧！買菜也只需要 四則運算就夠了， 為什麼要學這麼多數學啊！」 老師：「…」(心想我還有很多工作) 以上的日常對話帶出一個問題：我們的學生不知所學為何。學習 只是依照老師上課所講解的公式代入而已，其實學生並不了解問題的核心 意義是什麼？老師雖然都發現了這個問題，但總是告訴學生題目做得不夠 多，多做自然就會明白了。但實際上真的可行嗎？不斷操數就會突然清楚 課程內容嗎？十居其九只是把方法硬記下來而已。許多學生就在渾渾噩噩 中，盲目的學習老師所講授的數學課程，對於數學沒有任何好感及興趣， 最後數學就淪為升學考試的工具。歸根究底，學生從不知道如何利用所學 過的數學知識來解決日常問題，學生的思考能力在反覆操練中慢慢的被剝 奪了。學生不需要懂得思考問題，只要會代入公式即可，但生活周遭的問 題沒有特定的公式，所以學生就無所適從了。 數學建模 應用所學的數學知識去解決實際問題時，首先要建立「數學模型」 (Mathematical Model)。「數學建模」則是建立數學模型的整個「過程」， 數學建模是一種以數學思考模式並運用數學語言和方法將複雜的實際問題 經由抽象、簡化而建立為數學結構，並解決實際問題的一種手段。在過程 37 數學教育第三十五期 (6/20 13) 中，學生需要思考、調查、蒐集數據資料、觀察實際對象的特點和規律， 從而建立一個反映實際問題的數量關係，利用數學的概念和理論去分析、 解決問題，當中需要熟練及深厚的數學基礎。另外，觀察力、聯想和想像 力、對解難的興趣和廣博的知識 也是不可或缺的。因此，數學建模可以以 數學解決實際問題，讓學生真正了解數學的意義 ( 姜啟源，1992)。 雖然現實問題都是極其複雜而充滿變數的，我們不可能完全用數學語 言將其複製出來。但可以將實際問題中分析其抽象的本質，掌握主要因素， 去除次要因素，經過必要的簡化，建立起相應的「數學模型」(楊啟帆，2006)。 數學模型模仿了一個現實系統，但建立數學模型並非以模仿為目標，而是 為 了解決實際問題 ( 徐全智，2003)。而各種臆測、判斷和假設、尋找對 應關係、合理解釋都包含在建模活動之中 ( 林福來，2003)。 為什麼要學數學建模 香港教育有著嚴重的考試倒流效應，強調數學問題的答案而忽略了思 考推理的過程。而學習數學建模是從理論數學訓練到問題導向的數學專門 知識的重要步驟，並且使學生有能力面對廿一世紀現代科技與文化的挑戰 (Arnold, 2004) 人類的認知可以分成知識(knowledge)、理解(comprehension)、應用 (application)、分析(analysis)、綜合(synthesis) 以及評估(evaluation)等不同層 次(Krathwohl (Eds.).2001)。目前填鴨式的數學教育中，學生總是被動接受 知識，數學的解題練習亦僅止於提高對於定理的熟練度與運算速度，絕少 能應用在現實生活，更不用說能達到結合不同知識與批判思維這些層次 了。而數學建模能提供學生更大的發揮空間，將所學的數學加以綜合，對 數學模型加以評估。 數學建模的分類 數學模型可以按照問題的本質、解決的策略及方法，以及按照人們的各 種不同意願、取向有各種不同的方式分類(任善強，1998)。以下是較常見的 分類： 1. 按應用範疇分類 對學習較為重要或對人類活動影