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精彩从这里启航 　　摘 要：在“为生命而教育”的理想和追求下，这几年我潜心研究小学语文教学，把激发学生兴趣、充分释放学生天性、培养学生的问题意识和发展学生自主合作学习能力作为重要方向，努力为学生的终身学习和精神世界抹上亮丽的底色。 　　关键词：小学；语文；教学实践 　　传统的课堂教学是教师在课堂上淋漓尽致地自我展现，以“喧宾夺主”的方式剥夺了学生的思考权、发言权和自主学习权，导致长期以来学生高耗低效的学习状态。经过这几年的不断学习和探索，我深深地知道如今的课堂不再是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本，而是站在学生的立场上，更多地考虑学生应该怎么学。于是，我在自己感悟生本理念的指导下，大胆地进行课堂教学改革。 　　如，根据《小鹿的玫瑰花》这一课的重难点，我在课前布置了前置性研究的小问题，第二天在课堂上围绕这些小问题展开教学。 　　我先从题目“玫瑰花”切入。 　　师：（破题推想）看了课题后，你能推想出小鹿的玫瑰花是怎么样的吗？你还能提出什么问题？ 　　生1：鹿弟弟为什么惋惜地说这玫瑰你白栽了？ 　　生2：鹿弟弟后来又为什么高兴地说你的玫瑰没白栽？ 　　师：同学们带着这三个问题先朗读、再交流，最后汇报。 　　通过学生对题目的生成，让同学们带着这两个前置性小问题走向文本，开始朗读、思索。二年级学生的表现虽然很稚嫩，但是他们个个小脸上都洋溢着快乐、充满着自信，这些都给了我转变教师角色的决心和力量。 　　又如，《我不是最弱小的》一课中，“我不是最弱小的”，不论出自谁的口，定会让人感到由衷地敬佩，因为语气中的坚定会让人动容，更何况是一位孩子的心声呢。这是幼小的主人公萨沙带着自信、坚强说出的一句话，也是作者激励每一个孩子要挺起腰板自豪地说出这句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上。因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。为了避免以往讲解的支离破碎，我在备课时将三个前置性小问题抛给学生，让他们进行小组合作学习。 　　第一个问题：自由读课文，找出萨沙提出的三个问题。 　　第二个问题：仔细品读课文，对每个问题你们是怎么理解的？ 　　第三个问题：当萨沙得到妈妈的肯定自己不是最弱小时，你有什么感想吗？（主题升华） 　　围绕这三个前置性小问题，小组同学进行了交流、汇报。在汇报时，小组1号的同学说，我们小组找出了萨沙提出的三个问题：（1）妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？（2）这就是说，我是最弱小的了？（3）妈妈，现在我还是最弱小的吗？ 　　2号同学接着汇报：从第一个问题“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”中，我体会到萨沙的妈妈和哥哥对托利亚的关心。 　　3号同学：从“这就是说，我是最弱小的了？”中体会到萨沙想做勇敢的孩子。 　　4号同学汇报：从“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”中体会到了萨沙能够保护比自己更弱小的。我们小组汇报完毕，哪个小组给我们补充。 　　课堂就这样按照孩子的意志进行着，没有老师的细细讲解和逐段分析，学生成了课堂上真正的主人，找回了学习的自信。 　　随着课堂研究的进行，我觉得部分学生在课堂上的表现不够积极，是不是前置性小问题限制了学生的思维，那么，如何解放学生，让学生的思维活跃起来，学习兴趣提高上来呢？我又重新审视了我的课堂设计，要使孩子的生命潜能得到充分地发挥，孩子的天性得到自由地发展，根据二年级孩子的年龄特点，可尝试让他们在前置性学习的经验基础上放手质疑、解疑、思辨。 　　例如，在教学《我为你骄傲》一课，我完全放手让学生去发现、质疑、解疑、研究、感悟。 　　生1：我喜欢课文中第一自然段的这句话，请大家看第一自然段，我给大家读一遍。我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降。这是一个比喻句，把石头比作子弹和流星，我?X得这个句子很生动。 　　生2：我给她补充，从这个比喻句中，我能看出这些小男孩非常顽皮。 　　生3：我有一个问题不明白，老奶奶明知道是我打碎的玻璃，为什么还和往常一样，微笑着和我打招呼呢？ 　　生4：我想回答这个问题，从这句话中，我们可以看出老奶奶是个善良的老人。 　　生5：我认为老奶奶是个宽容大度的老人。 　　生6：我还有一个问题，我为什么不把钱当面给老奶奶，而是要装进信封投到老奶奶家的信箱呢？ 　　想想学生提出的这些精彩问题，不就是原来课堂上教师一问一答式提出的问题，既然学生都能提出来的问题，自己能学会的东西，为什么老师都长期地包办代替，想想真是多此一举呀！想一想学生自信、快乐的表情，作为老师的我是多么幸福啊！这节课的研究，使我明白，给学生多大的舞台，学生就会给你多大的精彩。学生的潜力是无穷的。 　　参考文献： 　　[1]王鉴，张晓洁.论情境教学的理论基础[J].当