精彩之中“亮”特色.docVIP

精彩之中“亮”特色 　　《指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。创设一个与幼儿发展相适应的优质环境，促进幼儿身心和谐发展，是我们义不容辞的责任。 　　幼儿园班级环境的创设，是丰富幼儿的教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。班级环境能让幼儿与环境有效地对话，成为幼儿学习的互动平台。 　　问题的呈现――我所思 　　问题一：将班级环境理解为只是为课程服务，忽略了互动的关系。 　　问题二：重美观精致，轻实际功效。 　　问题三：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少。 　　问题四：教师有时为了省心，班级环境布置竟可维持一年不变，严重影响了幼儿的视觉感光，阻碍了幼儿进行再想象的空间。 　　问题五：班级环境虽说内容丰富、形式多样，但没考虑是否符合本班实际情况，是否满足幼儿的需要，是否能起到教育意义。 　　上述几种问题虽然我们已意识到，但在实际操作中大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上没考虑幼儿的兴趣、需要，因而也就失去了班级环境应有的教育价值。那么，如何创设班级环境，让其发挥真正的价值呢？ 　　策略的提供――我所做 　　在《指南》精神的引领下，在“源于生活，成于自我”办园理念的启发中，我们为班级的主角“花奶牛”来到了我们当中，成了我和孩子一起关注的焦点，孩子们一下子就爱上了这头外型憨厚的花奶牛。于是与孩子们一起商量并为花奶牛取名，“牛牛”便成为我们的班级一份子。 　　一、根据班级文化创设班级环境，与幼儿产生?e极“对话” 　　小班幼儿的思维还处在具体形象思维，对于区域这个小社会还没有经验。这时花奶牛“牛牛”这一鲜明有趣略带点夸张的形象成功的吸引住了孩子的眼球。我们就顺势说要把牛牛请到我们活动室里来。 　　（一）牛牛之家――小班的孩子年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，而且在情感上有较大的依赖性。这时活动区中，最让孩子熟悉、感到亲切的游戏环境莫过于牛牛之家。 　　入学初，小班幼儿处在分离焦虑阶段，我们将牛牛之家的环境尽可能的贴近孩子的生活，让孩子找到家的感觉。在幼儿基本适应了幼儿园的生活后，我们根据幼儿兴趣调整游戏环境、材料，在满足幼儿最初刚入园需要的同时，进一步根据幼儿发展，有计划地调整材料，在牛牛之家中分别创设了：牛牛卧室、牛牛厨房、牛牛书房、牛牛餐厅等小区域，在与区之间可以相互联系，也用了自制的隔断来区分。幼儿可以根据自己的兴趣、爱好分别到不同的牛牛之家里游戏。 　　（二）我们本着“幼儿的品质生活从幼儿生活环境的创设入手”的理念创我们班级的生活区。我们用“情境暗示”的操作方法： 　　（1）在饮水区、盥洗室、午睡室地面上做好小脚印的标记。孩子们也非常喜欢站在小脚印上，这样很自然的便排起队来，将排队的养成教育无声的实施于行为之中。 　　（2）在墙壁上展示孩子们洗手的照片方法：拉起袖子――打开水龙头――冲洗小小手――肥皂擦一擦――手心手背搓一搓――用水冲一冲――甩干小小手――再和毛巾做朋友。让孩子养成良好的洗手习惯，是保障幼儿身体健康的第一道防线。 　　（3）在小班自理能力不断提升的过程中，让孩子用漱口水浇花、模仿“巧虎”擦屁股，男孩子用小便浇小花，让生活教育更富有童趣，孩子更容易接受。 　　根据实际条件，将各种“硬环境”进行“软包装”：如在幼儿的柜子，让幼儿感到家的气息与温暖；对盥洗室的不锈钢材料进行简单的改造，用牛牛的斑纹贴把不锈钢水管进行包裹等等。 　　二、根据主题生成活动创设环境，使幼儿的知识更加丰富 　　（一）创设班级主题墙，体现主题网络的特点，让孩子参与到环境的创设之中，每一个主题中都有孩子作品的呈现，流动便于取放的环境创设，让孩子自己感受到进步，体验成长乐趣，同时，也给孩子之间相互交流创设平台，相互欣赏，共同进步。 　　（二）幼儿的“关注点”、“发展情况”、“个体反映”、“学习热点”等引发新的班级环境创设的主题、内容及形式。例如，我们在开展 “轱辘轱辘”主题活动时，与幼儿一起布置了一个“玩具之家”，那里面的各种各样玩具都是小朋友从家里带来的。小朋友可以到“玩具之家”里找“玩具”朋友做游戏，当玩具没人整理时，“玩具”要找自己的小主人。在这个活动展开的过程中，我们发现一部分幼儿对车特别感兴趣，但又不认识。于是，我们又产生了一个新的区角――牛牛汽车城，以满足幼儿的兴趣，求知欲。 　　三、根据活动中的记录创设环境，引发幼儿主动探索 　　树立“幼儿是环境的主人”的观念，将环境创设视作“和幼儿一起创造充实的生活”当我们开展“落叶飘飘”的主题活动时，我向孩子们提出了这样一个问题：我们怎样欢迎美丽的秋天来到我们班里？于是孩子们开