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精准猜读合理续写 　　【摘要】浙江省英语高考写作新题型“读后续写”的出现打破了传统英语教学模式，为师生指出了高中英语写作教学与学习的新方向。文章简要概述了浙江省英语高考写作新题型“读后续写”出现的必然性和“读后续写”的特点，并探讨了应对高考写作新题型“读后续写”的有效策略，以期能提高学生精准猜读能力，以此完成合理的续写。 　　【关键词】浙江省；英语高考；写作新题型；读后续写 　　一、前言 　　外语学习要求学习者将获取的信息转化为内在知识，并将习得的语言应用于恰当的语境之中。在高中阶段，教师和学生迫于升学压力，在英语学习过程中忽略输出环节，导致学生英语表达能力和交际能力较弱，不适应当今社会复合型人才的需求。浙江省英语高考写作新题型“读后续写”答题中，读是解题的关键与基础。考生只有准确捕捉阅读文本的潜在信息，才能保证结尾续写的合理性，同时考生必须注意文本语言风格和情节开展特点，以此为根据进行续写，使续写内容顺理成章，保证续写与原文的契合度。因此，教师在日常英语教学必须充分把握写作新题型“读后续写”的特性，在研究拓展的基础上开展合理的写作训练，以此提高学生的英语综合能力。 　　二、浙江省英语高考写作新题型“读后续写”出现的必然性 　　随着新课程标准改革的深入，高考试题也出现了创新性调整，更加注重考查学生的综合素质，比如浙江省在2016年高考中，英语出现“读后续写”的写作新题型。这一变革是社会进步和课程改革的必然结果，其必然性主要表现在如下三个方面。第一，输入输出理论作支撑，克拉申提出输入理论，学习者在掌握一门语言时必须接收足够且可理解的语言输入内容，从而增加学习者的阅读能力和理解能力。在输出理论中，学习者将习得的语言通过口头或者书面表达输出，提高学习者的写作能力和口语能力。在语言学习中，学习效率的高低则取决于语言输入与输出的结合情况。 　　第二，受中国学生英语学习现状影响，现阶段国内学生在英语学习中口语和写作普遍较弱。长期以来我国高中学生饱受低能高分问题的困扰，因此必须针对学生学习中的弊端，采取有效的措施切实提升学生的英语运用能力。 　　第三，测试与教学的结合趋势。随着社会进步，语言测试在考核学生语言成绩与能力的同时，更加注重考量测试能否促进教学的进步。长期以来，我国高考英语输出能力测试比重过小，导致教师在教学过程中注重答题技巧的训练，学生在英语学习中多采用题海战术，忽略了语言的实际应用。而“读后续写”写作题型的出现能够有效地促进外学教学水平的提高，进而更好地培养学生的语言运用能力。 　　三、“读后续写”特征 　　“读后续写”具有明显的特征，主要表现在如下三个方面。 　　第一，“读后续写”具有开放性，学生的思维得到解放，从而全面展示其语言掌握能力。以这种方式考核学生，在考查学生知识掌握情况的同时，激发了学生的创新思维，推动学生全面发展。 　　第二，“读后续写”具有发散性，“读后续写”命题中多采取具有多层含义的材料，答案不统一，具有明显的开放性，学生可以从任意角度着手，也可多个角度兼顾，因此有利于培养学生的发散性思维，并增加学生思维的深度。 　　第三，“读后续写”具有创新性，“读后续写”是写作形式的一种创新，与以往写作模式不同，其并未规定文体、格式和内容，因此学生只要保证内容符合故事逻辑即可，在检查学生语言运用能力的同时，也考核了学生的创新能力和理解能力。 　　四、应对高考写作新题型“读后续写”的有效教学策略 　　（一）选择合适的训练材料，提高学生的学习兴趣 　　学生在刚接触“读后续写”新题型时，难免会有恐惧或者无从下手的感觉。因此教师在教学过程中必须注重训练材料的选择，选择学生感兴趣的材料开展教学，以此激发学生的学习兴趣，并且可以活跃课堂氛围，拓宽学生的知识面。例如在“读后续写”写作新题型的练习初期，教师选择短小精悍的小故事，在学生进行阅读理解后，组织学生发言，针对故事的主旨、人物特征和语言风格等内容发表意见，并且设置具体问题，以问答形式引?а?生深入思考，加深学生对材料的理解程度。同时教材的选择要依据“三位一体”的阅读模式，即思维、语言、内容的综合阅读教学，教材内容要以培养英语思维、理解阅读内容、明晰英语语法表达为核心，在提升学生英语阅读兴趣的基础上，引导学生进行全面、有效、深入的综合阅读，开阔阅读视野，然后将阅读思维、语言、内容素材运用到“读后续写”的题型中，从而达到厚积薄发的显著效果。 　　教师在材料解析过程中注重文化差异的解读，使学生建立英语文化学习意识，在做题过程中能够意识到文化差异，进而形成发散性思维。此外，教师在教学过程中可引进电影等资源，以Forrest Gump为例，在观看后教师将学生分成小组，鼓励学生对其中的珍妮、阿甘及其母亲进行评价，学生可自选角度，以英文形式表现，以此锻炼学生