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精准导学，开启寻“美”之旅 　　【摘 要】在《草原》一课的教学中，教师站在儿童的立场，由表及里，披文入情，与学生一起经历听歌想美景、赏图配佳句、品读悟真情的活动。在问题的引领下，学生逐步积累品悟“美”的方法，提升想象“美”的能力，激发追寻“美”的情感，实现了“美”的回归。 　　【关键词】品读；想象；感悟 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0010-02 　　老舍先生的《草原》一文展现了内蒙古草原美丽的独特风光，以草原之美衬托蒙族人民的心灵之美，各民族团结的精神之美，是一篇集风光美、人情美和语言美为一体的感人之作。美文一定要上出美感来！带着这样的信念，笔者力求为孩子们开启一段寻“美”之旅。 　　文章第一自然段寓情于景，情景交融，是全文的一大亮点。“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗……在天底下，一碧千里，而并不茫茫。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。” 　　第一次教这段文字时，教师先让学生自读课文，标记好词好句；然后和学生一起在图文结合中感受大自然的美；最后师生深情朗读，激起共鸣，为共同经历一段寻美之旅画上句号。 　　学习在有条不紊地进行着，但是笔者始终觉得，学生思维不开阔，感悟不深刻，朗读不流畅，对美的感受仅仅停留在鹦鹉学舌式的只言片语，预设中由表及里、丝丝入扣的寻美历程陷入了一种“为赋新词强说愁”的尴尬境地。 　　再次执教这篇课文时，针对第一次教学中存在的不足，笔者精心设计了与听歌想美景、赏图配佳句、品读悟真情等教学活动相呼应的导学问题，意图通过问题的引领，让学生积累品悟“美”的方法，提升想象“美”的能力，激发追寻“美”的情感。 　　一、问题引领分享，积累品悟“美”的方法 　　师：让我们把心带到草原中，去感受草原上的风光美。请大家思考并小组讨论：作者是按什么顺序从哪几个方面来描述草原风光美的？ 　　师：同学们读书真仔细。现在有了哪些感受？ 　　生：“这次，我看到了草原”。从“这次”这个词，我知道了作者是第一次看到草原，他感觉“这里的天比别处的更可爱”。 　　生：青草净化了空气，空气中飘着淡淡的草的芳香，所以很清新。 　　生：我在电视上看过，草原的天空像蓝宝石，因为那里没有高楼大厦，没有工厂，所以空气非常好。 　　（出示草原天空的图片，学生发出赞叹声） 　　师：作者眼中草原的天空有着怎样的特点？请读这两句话，意思有什么不一样？ 　　（出示对比句：空气是那么清新，天空是那么明朗。/空气是那么新鲜，天空是那么晴朗。） 　　生：我觉得清新就是说空气既清爽又新鲜，明朗就是说天空既明净又晴朗。 　　生：我想说两个“那么”用得好，意思是：很，非常。这就说明草原的空气不是一般的好，天空不是一般的明朗。 　　与第一次教学相比，学生对第一自然段美丽风光的感受是不受约束的，他们自由选景，自如表达，在交流中分享了对美丽草原的第一印象。美的感悟需要多种感官协同配合，尤其需要思维的参与。学生在准确把握文本意义的基础上，通过想象、推测及思辨，进一步接纳了草原不一般的美。情景交融，学生已经入情入境了，美，在不知不?X中渗入了学生的心田。 　　二、激活多元体验，提升想象“美”的能力 　　师：天空下的草原，在老舍先生的眼里，又是一番怎样的景象呢？ 　　生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” 　　师：怎样理解“一碧千里”？ 　　生：“一”是“全”和“都”的意思；“碧”是形容青草的绿；“千里”是说草原的辽阔无边。也就是说，整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。 　　生：说明草原又绿又大。 　　师：“茫茫”是“模糊、朦胧的样子”，草原很辽阔，但是不会模糊。这是为什么呢？ 　　生：作者站在草原上，可以看到很远，而且很清楚。 　　生：前面说”空气清新，天空明朗“，草原很洁净，没有什么东西遮挡视线。 　　师：（出示图文）请根据图片，想象一下羊群在草原的美，用比喻句来描述。 　　生：羊群一会上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的大海上扬起了点点白帆。 　　生：羊群一会上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的湖面上飘着几朵盛开的白莲花。 　　师：说的真形象！我们接下来来欣赏几幅画，“中国画”和“儿童画”，你觉得“绿色渲染”和“墨线勾勒”分别指什么？（出示图画） 　　生：美术老师教过我们画这两种画，“绿色渲染”就是用绿颜色涂画，“墨线勾勒”是指用墨线把物体的轮廓勾画出来。 　　生：绿色渲染说明草原这幅画的基本色是绿的。 　　生：小丘和平地之间没有明显的界线，已经连成一个整体。 　　师：“翠色欲流”怎么理解？ 　　生：“翠色欲流”是说绿得快要流动起来。绿得浓，绿得鲜艳。 　　师：作者用了“轻轻流入云