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课堂纪律的应有价值及其实现 　　摘要 在当下的课堂教学中，教师时常受到课堂纪律的困扰，已经影响到教学的秩序和效果。然而，大量针对纪律本身的优化措施并不能实现预期的效果，有必要从育人的角度审视课堂纪律的应有价值。本文从育人的价值出发，对规则的合理性、规则执行的科学性以及教学过程的价值性、违纪行为背后的生命诉求等破解课堂纪律困境的路径进行了思考。 　　关键词 育人价值 规则 教学价值 生命诉求 　　在以班级为主的课堂教学过程中，有效教学离不开课堂纪律维系的有序环境，然而目前课堂纪律已经成为教师最为困扰的现实问题。心理学家弗雷法利克?琼斯研究认为，在正常的情况下，教师会因学生的违纪失去50%的课堂时间。学校不仅仅是一个管理组织，更是一个育人场所，课堂纪律除了能维持秩序，更承载着育人的价值。如果仅仅将课堂纪律看成是管理的工具，那么针对纪律本身的任何优化都不可能从根本上解决问题。因而，让课堂纪律回归到应有的价值定位，是破解现实中课堂纪律困境的应有之路。 　　一、应有的态度：课堂纪律承载着育人的价值 　　课堂纪律首先体现在规则上，规则是课堂行为的标准和管理的依据，多数情况下的课堂纪律规则是必要的，如按时到校、上课不做与学习无关的事情、按时独立完成作业等等。课堂中有很多规则，教师的管理措施也比较到位，但依然效果不理想，主要是因为教师过于重视课堂纪律维持秩序的价值，弱化了育人价值。因而，从育人价值的角度优化规则和实施教育显得尤为必要。 　　由于学习本身的复杂性，规则并不是完全等同于纪律，是教师按照个人的理解进行的技术性处理。有效的规则至少包含两层含义，一是规则本身的合理合情，二是规则吻合学生的诉求。从育人的角度，课堂纪律可以看成是师生在课堂学习中的一种契约，这样，课堂纪律就不是单纯的约束和控制，暗含着契约遵守和达成的自觉意识和习惯。 　　就保证秩序和学习的价值而言，由于对学业成绩的过高预期，不少规则超出学生的实际，也表现出较强的控制性。但是规则不仅仅维持秩序，还应引领学生的德性成长，如果规则缺少了道德的支撑，即使落实到位了，也会产生误导。如听老师的话多数情况下是合理的，如果老师的话本身就不当，学生遵从后的效果可想而知。曾经有老师要求其他学生对未完成作业的学生扇耳光，学生遵守了规则，但肯定不是道德的。当规则缺少了道德的支撑，学生就难以敬畏规则，更不可能有自律的行为。 　　教师制定规则并非不可，但由于成人理解的视角和追求的价值与学生并不相同，需要听取学生的意见和建议，更为妥当的是学生真正参与规则的制定。皮亚杰认为，7-12岁的学生已经开始意识到规则的可变性和能够自己制定规则，在同伴游戏中，他们常常是自己定规则并能自觉遵守，愿意接受违反规则的惩罚。中学生参与制定规则更有可能和必要，这需要教师敢于放手。引导学生参与制定规则不仅是形式，要有真正的对话过程，通过学生的审视、反思乃至辨析，让规则本身体现学生的诉求，提高规则的合理性。当然，学生在制定规则过程中难免会有缺陷，参与的过程本来就包括了对规则缺陷的反思和承担相应的责任，相信学生对自己制定的规则会有较强的认同感和执行的自觉性。 　　课堂纪律的有效落实来自于学生的认同，学生应理解规则。如很多班中看似有效的规范只是一种形式上的存在，无论是遗忘在讲桌的桌洞里，还是放在学生的书包里，甚至贴在教室的墙上，大家都对这些制度熟视无睹。有的教师组织学习的主要形式是宣讲或简单的讨论，甚至让违纪的学生抄写规则，似乎抄写了就能理解和接受，进而自觉执行。按照学习的层次划分，这些方式只能保证学生知道规则，并不能保证学生理解规则，更别说学生深层感悟规则的价值了。因此，采取体验、分享等措施让学生真正理解规则的价值，通过切实有效的解读和依托课堂教学中的实际执行，会让学生不断地熟悉和理解规则。 　　让学生理解规则，还应解决学生的实际困扰，同一件事情在家庭、社会和课堂中的规则要求并不相同，如课堂中举手得到允许后发言，学生在家庭和社会中并不需要这样做。不仅学生不理解，教师也因现实和专家的质疑存在着困惑，似乎举手发言有悖于儿童个性和自由，也违背公民有自由表达权的法律。其实，课堂最大的价值不仅仅是保护儿童自由，更承载着学生社会化和将社会规范传递给学生的责任，学生随意插嘴不仅会打断教师的讲课耽误其他学生的学习，更是对其他学生自由表达权的时间侵犯，如果能从这一角度引导学生理解规则的价值，相信很多学生就不会有这么多的抵触情绪。 　　规则的认同还来自于执行过程中的程序合理性。“一个好的制度应该符合双重要求，即在实质合理的终极原则规约下，制订严格的、合理化的程序。”在执行过程中，不能杀一儆百。面对学生的违纪行为，处理不是目的，教育才是最终价值，通过处理让学生认识到遵守纪律的必要性。由此，应允许当事学生在处理时申诉、辩论，有表达自我