例谈二年级“结合上下文和生活实际”的解词策略.docVIP

例谈二年级“结合上下文和生活实际”的解词策略 　　[摘 要]联系上下文理解词语是一项非常重要的阅读基本功。二年级学生可采用结合上下文和生活实际的策略来理解词语。在具体的教学实践中，教师可通过“找句子――知大意――想象说”的解词步骤，并创设故事情境、画面情境和生活情境，让学生进行想象表达。在积极的语言实践中，提升了学生的阅读能力、自学能力。 　　[关键词]理解词语；联系上下文；想象 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0074-02 　　联系上下文理解词语是一项非常重要的阅读基本功，是一种十分必要的阅读能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》从第一学段开始，每个学段对“联系上下文理解词语”都有明确的要求：从“了解”到“理解”再到“推想、辨别、体会”，要求是循序渐进、螺旋上升的。 　　要切实提高学生“联系上下文理解词语”的能力，就要在二年级开始有意识地渗透解词的方法，打好基础。二年级的孩子年龄小，我们要化抽象为形象、化理性为感性，让学生“就地取材”，结合上下文和生活实际来理解词语的意思，在丰富的语文实践中理解文本、习得方法、形成能力。 　　一、上勾下连，搭设解词梯度 　　对二年级学生，“结合上下文”该结合哪些句段，找到相关的句段后该怎么做，理解了词语的意思后怎么说，这些都需要教师一一指导。教师可指导学生通过“找句子―知大意―想象说”来结合上下文理解词义。如，对《从现在开始》一文中的“议论纷纷”一词的教学，可以这样展开。 　　师：“议论纷纷”在哪句话里？用笔画出来。 　　生：在第二自然段：“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。” 　　师：自由读一读，你知道“议论纷纷”是写谁呢？ 　　生：写小动物们听了猫头鹰大王的话后的反应。 　　（指导学生朗读猫头鹰说的话） 　　师：小动物们听了猫头鹰大王的话，他们有什么想说的吗？ 　　生1：我是小兔子。我们兔子喜欢白天活动，夜里睡觉。晚上不睡觉可怎么办呢？ 　　生2：我是小猴子。我们喜欢白天在树林里荡来荡去。晚上，我们看不见树，怎么活动呢？ 　　师：你看像这样你一言，我一语，都在那儿说自己的想法，就叫“议论纷纷”。 　　管中窥豹，可以看出笔者渗透了这样的方法： 　　（一）找句子，走?M语境 　　字不离词，词不离句。理解词语要依托文本中具体形象的语境，因为语境为学生提供了丰富的感性知识，使抽象的词语成为可感知的对象。再者，有些词语在不同的语境中有着其浓郁的情感色彩和特定的含义。因此，“结合上下文解词”就是先要读课文，找出能诠释所要理解的词语意思的句段并把它画出来。 　　（二）知大意，联系外延 　　读词语所在的句段或跟词语有关的句段，思考词语在语境里是写什么的或写谁的。每个词语都有它描述的对象。这对象就是词语的外延。了解了词语的外延，一是可让学生知道词语可使用的对象、范围，使用时才不会张冠李戴；二是可让学生顺着外延由表及里地深入到词语的内涵。 　　（三）想象说，感悟内涵 　　每个词语貌似是静止的符号，却有着无比深刻的内涵。到了第二、第三学段，学生不仅要把握词语的内涵，还要将其用语言概括出来。但是，在二年级，由于学生年龄尚小，可以把重点放在感悟词语的内涵上，至于用准确的词语来概括可在教师帮助下完成。笔者采用的是“想象说”的方式来指导学生感知词语的内涵。 　　二、链接生活，构建交流情境 　　创设多种交流情境，让学生想象说话，是二年级学生“联系上下文理解词语”的关键。教师可从三个角度来创设交流情境，让学生想象说，帮助学生了解词语的意思。 　　（一）创设故事情境，具化演绎 　　1.结合上下文，品味语言说。一篇文章，主人公的语言是最直接、最易懂，也是最贴近学生的。因此，有些词语，我们不妨让学生展开想象，进行角色体验，在情境中畅所欲言，这样词义自然就能理解。如，教学《从现在开始》一文，教师指导学生理解“叫苦连天”，让他们想象动物们会怎么说。学生的回答异常精彩：“我每天熬夜，都有黑眼圈了。”“这样熬夜，我每天都睡不好觉，白天没精神。”……教师小结：“对呀，像这样因过分辛苦而连连发出抱怨的声音就叫‘叫苦连天’。” 　　教师紧扣文本创设了口语交际的情境，引导学生揣摩小动物的所思所想来理解“叫苦连天”，这样就把静止的文字符号激活成生动的对话情节。这样的教学，融词义理解和情感体验于一体，使学生在角色体验中加深了对词语的感悟。 　　2.结合上下文，紧抓动作说。课文中有些词语跟人的动作有关，有些是形容动作的，有些是对人做出动作之后的评价。对这类词语，可以引导学生结合上下文，并想象动作来理解。如，对《窗前的气球》中“指手画脚”一词的理解。可出示句式： 　　针对“指手画脚”一词的特