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例谈中高年级字词教学的有效方法 　　[摘 要] 　　字词教学是语文教学的启蒙阶段，其不仅仅关系到后期的阅读角度，更加牵涉到未来的写作教学，甚至成为影响其他学科教学的重要因子。由此，结合中高年级字词教学案例，探讨中高年级字词教学的有效方法，成为当前小学语文教师普遍关注的问题。 　　[关键词] 　　中高年级；字词教学；有效方法 　　中高年级字词教学工作的开展，不能像低年级字词教学那样，应该给予学生更多的学习主动性，使其成为字词含义的探究者，由此增强学生获得知识的感受和体验，这样可以充分保证字词教学的有效性。长期以来，笔者探索出几个有效的教学方法，具体如下。 　　一、在词语归类中辨析字词 　　词语归类是字词教学过程中常常用到的教学手段。将类似的词汇归纳总结到一起，可以帮助学生记忆和复习，引导学生做到举一反三。比如，在学习完一个章节之后，教师要求学生找到所有课文中的成语，让学生进行字词的归纳和整理，并且对于部分相似或者相反的词语进行辨析，以加深学生对于词语的理解。为此，教师不妨可以依照不同的词语属性和含义来进行界定。比如，从描写的角度入手，可分为描写人的品质的，描写人的智慧的，描写人的仪态和风貌的，描写人的口才的，描写人物动作的，等等。 　　以人教版五年级上册《钓鱼的启示》课文为例，第二段的“不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪”中的“银光闪闪”，对于这个词语不难理解，从环境角度描写出月光之美，用叠词“闪闪”突出了“闪得耀眼”。这个“银光闪闪”可以归类为“ABCC”结构，之后，教师可要求学生归纳和整理跟这个词汇结构相同的词汇，例如“气喘吁吁”“兴致勃勃”“怒气冲冲”“清香袅袅”“白发苍苍”“大名鼎鼎”等词汇，都是利用叠词加重本义，增添表达效果。可见，教师将这样类型的词汇归结到一起，方便学生更好地去辨析词汇、理解词汇、运用词汇。 　　在上述教育教学过程中，巧妙地运用了归纳整理的方式，由此可以从含义转移的视角入手，对于同样结构的其他词汇进行辨析，这样可以使得学生的词汇量得到拓展，通过一类词语来了解其他词语的意思，达到触类旁通的教学目的。 　　二、在阅读教学中理解字词 　　字词并非是独立的语言单位，其处于对应的句子中，处于对应的段落中，是联系上下文的重要媒介，由此可以通过阅读教学的方式，实现对于对应字词含义的推测和理解。尤其在中高年级课文学习过程中遇到了生僻词汇的时候，可以充分运用这样的方式，以此保证字词教学的有效性。 　　以人教版五年级上册《新型玻璃》课文为例，在学习第二自然段“它非常坚硬，受到猛击仍安然无恙”的时候，“安然无恙”属于生僻词汇，学生往往不能单独理解这个成语的含义。此时，教师可以引导学生结合上下文的语境去分析这个词汇的含义，其中的“恙”原来指的是人平安，没有疾病，现在将其界定为泛词，指的是事物平安没有出现损坏。在不了解之前，学生可以结合受到撞击的语境，判断词汇表达的意思是玻璃比较坚硬，出现撞击也不会被破坏。这样的词汇猜测行为是阅读理解中常常会运用到的手法，这对于帮助学生深刻理解字?~的含义来讲，是非常有效果的。 　　通过上述阅读教学过程来看，教师在课堂中引导学生去分析前后文之间的语言关系，继而猜测对应生僻词汇的含义，这样去理解词汇，往往可以帮助学生养成良好的阅读理解习惯，并且还加深了学生对于字词的理解程度，是很有效的教育教学手段。 　　三、在语言情境中运用字词 　　对于字词的深刻理解，需要在实践运用环境中多角度去感悟，这样才能够保证理解的全面性和有效性。在中高年级字词教学过程中，教师可以以言语运用环境改变的方式，通过多次言语表达的方式，使得学生对于字词的理解程度得以加深，这也是保证字词教学有效性的重要举措。 　　例如，在人教版六年级上册《唯一的听众》课文教学过程中，在第二段中的“一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门”中的“蹑手蹑脚”属于重点字词教学内容。教师为了增强学生对于此词汇的理解程度，不妨要求学生运用“蹑手蹑脚”这个词汇去造句。有学生这样写道：“我拿了妈妈床头的十元钱，担心被妈妈知道，我蹑手蹑脚地把钱放回原处。”“我今天考试考得不好，回到家后，我蹑手蹑脚地拿出作业做起作业来。”…… 　　在听完学生造句之后，教师指出造句中存在的错误环节，让学生回顾学过的课文中是否学过这个词语，这时，教师在课件上出示四年级上册丰子恺《白鹅》中的“临近的狗也很多，也常常蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃”，通过这一系列教学，让学生更加全面地理解“蹑手蹑脚”的内涵。 　　上述在言语运用情境中，引导学生去感悟对应词汇的含义，尤其在多个语言情境中进行调换，学生通过调动自己对于不同意境的构造，可以更加深刻地理解对应词汇的含义。因此，笔者认为，语文教师应该注重言语运用技巧来实现对字词的理解。 　　四、在字词本意中学习字词