略谈高中思想政治课教学目标的叙写.docVIP

略谈高中思想政治课教学目标的叙写 　　【内容摘要】教学目标的正确叙写是教师成功授课的基础。高中思想政治课的课堂教学目标有别于课标目标和教育目的，应当符合课程性质和教材特点，应当有利于学生核心素养的形成，应当符合学生的年龄特征、知识经验和班级结构。叙写目标时宜采用多元目标陈述模式，清楚表述学习者的行为表现、行为条件和行为标准，准确把握教学起点，预设可以达到的教学结果。 　　【关键词】高中 思想政治课 教学目标 叙写 　　教学是一项有明确目标的培养人的社会实践活动。在这个活动中，教师与学生都是主体，课标、教材、教学手段及设施是媒体，以课程呈现的人对客观世界及人自身的认识经验、认识成果是教与学的现实内容，其最高目标是促成学习者的全面进步、全面发展，为人类的未来培养建设者和接班人。没有目标的教学是盲目的教学，目标不清、不科学的教学往往导致教学的低效。所以，教学目标的叙写应该成为教师备课、授课的基础问题和关键问题。 　　一、教学目标叙写需要注意的几个认识问题 　　其一、这里说的教学目标，有别于课标目标和教育目的，它是一节课需要达成的具体目标，是执教者预先确定的、在教学过程中通过师生的共同努力使学习者所要达到的、可以观察和测量的预期学习结果。它应该是可操作的，具有导、测、评的功能：导，即规范教师的课堂教学行为，指导学生的学习行为；测，即可用适当手段测试目标达成的程度；评，即可用课堂表现的结果来评价教学的有效性。 　　其二、思想政治课的课程性质以及教材特点，是确定和叙写目标时不可忽视的问题。高中思想政治课以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，系统地对学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育的课程，思想性、时代性、开放性、实践性是其特点，《普通高中思想政治课程标准（实验）》具体规定了这门课程的总目标和分类目标，确定课时目标时必须遵循之，同时，现行高中思想政治课教材的四个必修模块，在编写上也与很多学科不同，往往一开始理解难度大，而后难度又降低，只是在内容上不断拓展而已，思想性和知识性较强，所以，在课堂目标确定时，不能简单套用其他学科的方式方法，应具有本学科的鲜明特征。 　　其三、确定课时教学目标应当充分重视它在学生核心素质形成中的作用，已发布的《中国学生发展核心素养》以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，把学生的核心素养界定为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，国家认同等十八个要点，这是确定课时教学目标时必须重视的。 　　其四、确定课时教学目标，必须重视学生的年龄特征、知识经验、班级结构，必须重视国家和时代对人的成长需求，也不应回避应试的实际需要。 　　二、教学目标的的内涵及叙写 　　所谓教学目标，就是教师希望学生发生的变化，是指当每一阶段的教学任务完成之后，学生能学会些什么、应该能做些什么，它是教师预先确定的、在教学活动中要达到的、利用现有的技术手段可以测量的教学结果。它有以下特征：第一、它是教师和学生的双向目标，对教师而言是教授目标，是通过教学活动引起学生思想及行为变化的一种期望；对学生而言是学习目标，是通过学习活动使自身学识和能力得以提升的目标和标准。第二、它表明学生的现有状态（教学开始前）与预期状态（学习结束后）之间存在的差距，以及缩小该差距的方式方法选择，是教学活动努力追求的目标。第三、它是通过教学活动应该能够达到的结果。第四、它的达成程度可以利用一定的技术手段来测量和观察。 　　高中思想政治课教学目标应当把握三个维度，即知识与技能目标、过程与方法目标和情感、态度与价值观目标，叙写目标时宜根据教材内容的性质和特征，采用多元目标系统表述模式。目标指向的主体是学生，执教者应自觉地将注意力集中在学生应当能够获得的学习结果上，必须清楚表述学习者的行为表现、行为条件及行为标准。 　　预设的教学目标要以可实现、能达到、可观察和测量为基本标准，不能含糊其辞。首先，准确表达所要求的学习行为和预期结果，分清学习行为的性质并说出相应的名称，使适用此目标的学生，能够确定无误地明白目标拟定人的教学意图。比如：就“知识与技能”层面而言，“了解”这一行为界定较为笼统，而说出、背诵、辨认、列举、复述等较为明确；“理解”这种行为不易观察，而解释、说明、概述、整理等则易于表现和观察。在“情感、态度、价值观”层面，“认同”可用遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等易于表现和观察的词汇来表述；“内化”可用形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等易于明白的行为动词来表达。教学目标不是课程标准的简单摘抄，也不是教学内容的摘要，应该表达到知道学生在做什么、学生在做的时候教师知道他们在做什么这样的程度。