活化教学，不可忽略学习原理与教学伦理-台湾教育评论学会.PDF

臺灣教育評論月刊 ，2015 ，4 （12），頁107-109 自由評論 活化教學，不可忽略學習原理與教學倫理 王金國 靜宜大學師資培育中心教授 一、前言 下，中小學教師很容易接觸到這些教 學理念或方法。許多教師在閱讀這類 2010 年以後，臺灣的中小學因活 的報導或參加相關研習後，會被這些 化教學、翻轉教室、學思達教學法， 方案感動，而重新燃起教學熱情 。部 學習共同體、分組合作學習、行動學 分老師在感動後，也開始採取行動 ， 習等等不同方案的推動，以及在super 期待改變教室的風景 。 教師、power 教師、創意翻轉教師、亮 點教師的影響下，有愈來愈多的中小 中小學教師活化教學或創新教學 學教師願意／嘗試改變教學型態：在 是值得被肯定的。只不過，在活化教 教學過程中，不再全由教師講述、學 學或創新教學過程中，不可只著重活 生聆聽與抄寫。 化 ，忽略了學習，出現「熱閙有餘而 內涵不足」的情形，更應避免有違反 基本上，不同的老師在活化教學 教學倫理之活動。 或改變教學型態時，會因為他個人的 教學信念、專業知識、專長或偏好而 二、 「活化教學」隱含教學創新 有所不同。例如：有些老師會借用網 路資源或自行錄製教學影片，讓學生 基本上，很多教學理念或教學方 在課前觀看教學影片，然後在教室中 法是獨立於學科之外的。因此，當教 討論（翻轉教室）；也有老師在教學設 師認識、贊成、支持活化教學、翻轉 計上，重視學生的「自學」、「思考」、 教室、學思達教學法、學習共同體、 「表達」（學思達教學法）；也有老師 分組合作學習、行動學習等理念或方 使用行動載具，讓學生在學習中可以 法後，他／她仍需要將這些理念或方 有更豐富的資源與樣態（行動學習）； 案與自己任教的學科做結合。 另外，也有老師使用「世界咖啡館」、 理念、理論或教學方法通常是普 「桌遊」、配對學習法，團體探究法、 遍性的原理原則，必須轉化為具體的 「拼圖法」（Jigsaw ）等方式。前述這 活動。在轉化與實踐過程中，教師會 些教師之共同點，均是有別於單一的 因其個人教學信念、專業知識、教學 講述教學，他們改變了教室裡的教學 經驗