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也议提高科学课堂中探究活动效率 集云实验学校 黄长荣 科学探究活动是新一轮课程改革中小学科学课程实验的主要学习方式，它的活动效率高低与学生能否养成良好的科学素养相关密切。教师是科学课中科学探究活动的组织者，引领者，提高科学课中科学探究活动的效率是本学科教师面临的现实问题。下面谈谈本人的一些见解： 一、设计好以生为本的科学探究活动预案 教学预案设计是教师对一堂课科学探究活动过程的系统规划,它是完成课堂中教学任务的蓝本和科学探究活动的预设，是落实教学目标，提高科学课中科学探究活动效率的先决条件。一副好的蓝本加上教师优良的教学艺术，就能使课堂中科学探究活动收到事半功倍的成效。那么怎样设计好一份好的预案呢？笔者认为： 1、正确领会教材的编排意图 教材是编写者长期教学经验的积累，是对小学生科学素养发展需求的专家级理解水平，是专家们集体智慧的成果，它无疑是培养学生科学素养的良好载体。现行科学教材中编写的科学探究活动是一个个范例。因此教师在编写科学课中科学探究活动预案时，要加深研究理解教材。不仅要研究全册教材与单元教材的编排目的.编写依据与逻辑关系更要研究教材中每个活动内容及活动的内涵，研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系。在弄清了教材中每个活动之间的探究目标结构联系，单元与单元之间能力发展的内在联系及册与册之间设计探究能力发展的层次关系前提下，才能构勒出一条清晰的符合科学探究规律的，基于科学课程标准要求的活动线索。如果教师在没有吃透教材的基础上，就动脑设计预案，那么设计的预案将偏领教学目标，甚至将丢失教材中宝贵的东西。记得一位青年教师在设计混合身边的物质（一）预案时，由于对教材的编写意图领会不透，将对原应该通过教师引领学生在体验混合豆和沙子及分离豆和沙子的混合物的过程中，体悟混合物的特点,了解分离的过程方法这一探究活动的意义这一教材编写意图，错误预设为让学生以小组为单位，自个儿先去讨论混合的方法，然后小组合作进行混合实验，与分离实验，再后让汇报员汇报分离的方法有几个,有什么用。由于预案偏离教学目标至使这堂课学生经历几个科学探究活动后，学生对混合物的概念认识，分离的过程方法的了解仍是停留在课前的认识水平上。 2、关注学生已有的认识基础 在2005年温州市小学科学课堂评优活动中，一位教师上分离盐与水的方法时，由于老师在设计预案时，对学生关于饱和食盐溶液无法继续溶解这一认识基础关注不够，因而课堂中要学生在做饱和食盐溶液中继续不断加盐，让盐溶解的探究性活动时，效率就很低。因此，特级教师至李玉宇老师在点评时就指出要整合落实科学课中的三维目标，不仅预设要相当周密，而且预设之前要去关注学生的认知基础。 二、活用当地与课堂中潜在的课堂资源 《科学（3－6年级）课程标准》中指出：为了使小学生科学学习具有广阔的智力背景,科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。目前科学任课教师为提高科学探究活动效率,对学校配置的科学教材、科学工具箱、仪器室中现成仪器等现成的显性资源利用比较注重，但对除此以外的校内外的科学课程资源与课堂中在学生科学探究活动中生成的，潜在的能提高科学探究活动意义与价值的教育资源不注意开发利用，以致使科学探究活动的效率不高。如果教师多一份心思，多一点心眼儿盘活当地与课堂探究活动中生成的课程资源，并做到活用，便能使课堂中科学探究活动的效率大增。因此作为科学教师要善于盘活来自当地学生生活环境中的，丰富多彩的生命世界与乐趣无穷的物质世界中，类似于教材中提到的同类课程资源。如科学三上教材中提到的探究小动物“蝗虫”、“蜗牛”、教师就要盘活来自于当地的类似于这类动物的资源，如蚱蜢、田螺等。当教学动物单元时，弄不到“蝗虫”、“蜗牛”时，就可用蚱蜢、田螺代替。这样就可以克服在科学探究活动中因缺少蚱蜢、田螺而造成的科学探究活动效率低，甚至无法开展的不足。 科学探究活动中生成潜在的课程资源每堂课中都有，只是教师不善于捕捉与挖掘。如一位老师在教改变物休在水中的深浮一课时，安排了4个探究活动；①使沉在水里的物体浮起来，②使橡皮泥能在水里浮起来，并且在上面放梗币，看谁放得多；③使土豆在水里浮起来；④让学生玩潜水艇。整堂课看上去四个探究性活动，场而都很热闹，每个学生都在自主参与，都在动手实践了。但活动后我们发现科学探究的价值性、效率不高。特别是情感态度值观及让全班学生科学素养都得到发展这个目标落实得很不够.原因是什么?原因是教师在指导学生探究前，缺泛动手之前先让学生动脑，活动结束后，老师没有引领学生质疑不同小组探究方法的差异，没有时间去关注未成功学生的反思，让学生反思我为什么没有做出来。也就是教师没有善于挖掘探究活动中产生的潜质的课程资源。如果老师在指导上述探究活动时，舍得砍去一个探究活动，舍得花时间去利用课中产生的这些潜在的课程资源，并