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学习迁移研究新进展摘要：学习迁移是一种已习得的学习对另一种学习的影响。本文基于原有学习迁移研究理论的基础上，通过对影响学习迁移的因素进行分析，着重于对地理学科教学中教师迁移能力的培养，以形成促进迁移的教学，提高课堂教学效果，培养学生的迁移意识。关键词：学习迁移；教学；地理“为迁移而教”，这是教育界中的一个很有吸引力的口号。以“学习迁移”为关键词在中国知网上进行搜索仅2016年截止到11月底就有43547篇文章，其研究在国内可追溯到20世纪30年代，随后持续不断有研究成果涌现，20世纪80年代以来，对学习迁移的研究一直比较红火，在21世纪前后达到研究的高峰时期，研究更是涉及到各个研究领域和层次，其中有心理学界比较严谨且深入的研究，也有一线的教师结合自己在教学中的亲身经历及实践而做的探讨。在教学方面，研究者更是将学习迁移与教学设计、教学改革、教学模式、教学方法、教学评价、教学反思和教学策略等方面结合在一起。而国外最早关于迁移的理论是德国沃尔夫的形式训练说，早期的迁移理论还有桑代克的共同要素说，贾德的概括化理论，格式塔心理学家提出的关系转化理论。当代的主要迁移理论有奥苏贝尔的认知结构迁移理论和基于安德森的思维适应性控制理论基础上发展起来的产生式理论。关于“学习迁移”概念的界定，现代心理学家一般认为，迁移是一种学习对另一种学习的影响，也就是已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响，或者说是将学得的经验有变化地运用于另一种情景。对于学习迁移的分类，根据不同的分类依据，学习迁移可以分为多种类型。依据性质和结果，可分为正迁移、负迁移和零迁移；依据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移；依据内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移；依据迁移范围不同，可分为自迁移、近迁移和远迁移 。根据研究者对学习迁移的已有研究可知，学习迁移并不是在任何情况下都可以发生的，它会受到一些主客观条件的制约。首先是学习材料的特点，学习材料是学生学习的对象和知识的主要来源，对学习迁移有着重要的影响；其次，奥苏贝尔认为学习者的原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性和迁移的程度，学习者是否拥有相应的背景知识是迁移产生的基本前提条件，原有的认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用，学习者是否拥有相应的认知技能或策略以及元认知策略等对迁移的产生有着重要影响；第三，对学习情境的理解；第四，学习的心理准备状态；第五，学习策略的水平；第六，智力与能力；第七，教师的指导。根据以上所列举的学习迁移的影响因素，研究者们从影响因素入手，从各个不同的角度来分析和研究促进学习迁移的教学方法。首先，从改革教材内容方面入手来研究如何促进学习的迁移，既要精选教材，提高对概念和原理的理解水平，又要合理编排教学内容，突出知识的组织特点。文涛在《教材编写过程中“迁移理论”的应用》强调教材作为教学过程最基本的工具，其重要性是不容忽视的，组织教材要按照解决问题的顺序进行，提供操作程序的知识，进行“如何做”的指导，组织教材的过程中必须激发出积极的个性倾向性，在组织教材的时候要实现知识间的正迁移，要注意发挥定势的有利作用，克服不利作用。其次，从教师合理编排教学方式来组织教学方面以促进迁移，教师在组织教学时，一方面要抓住教材内容的核心，另一方面要合理安排教学程序，这样会更好地帮助学生促进学习的迁移，将所学的内容融会贯通。张中强在《基于学习迁移理论的教学促进研究》中基于对学习迁移理论分析的基础上提出了教师在教学过程中要具体做好如下几点措施：科学选择教学内容，强调应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容；按使教材结构化、一体化、网络化的基本标准合理编排教学内容；遵循“综合贯通”的原则，改进教材内容的呈现方式。再次，教授给学习者学习的策略，正所谓“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷。”郭志宏《教学中促进学生学习迁移策略初探》中在分析了已有理论和对教学实践探索的基础上提出了以下教学策略：(一)加强对所学知识的练习，促进迁移的发生；(二)理解基本概念、原理、法则,提高经验概括水平；(三)努力创设与学习情境相似的迁移情境，促进迁移；(四)依据迁移要求，精选教材，合理安排教学内容；(五)让学生学会学习,正确发挥学习定势的作用；(六)学会提出、检验假设的问题解决方法。 最后还要运用多种评价手段来端正学习态度以促进学习者的迁移水平。王丽琴在《学习迁移的教学论思考》中提到教学评价应关注并说明迁移：不仅要关注正迁移，还要分析负迁移的状况与原因；不仅要关注顺向迁移，还要关注逆向迁移，以评价促进学生认知结构的整合；不仅要关注知识技能的迁移，还要研究情意方面的迁移效应，以全面推进教学目标的实现。 综观这些研究，笔者发现有如下特点与缺憾：(一)介绍外国学习理论多