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数学教育测试评价 数学测试的设计 的数学测试 数学测试后的分析 价值判断 评价 定性：深度访谈，问卷 ②老师：教师教的检测，数学课堂教学评价 ③教材，教学大纲（标准） ：①只是连接。②例题选举 （保证问卷的合理性：，，的喜爱程度 ：以数学教学的行为准则，让学生做一套数学试题，或采用面试的方法看学生的数学水平和能力 测试：数学教学的活动广泛而系统的手机信息，根据的目的对学生的行为与变化价值判断，并未数学决策提供依据 测试手段的间接性 测试对象的不稳定性 测试工具的不稳定性 教育测试无度量单位 进行数学教学评价的理由 教学效果的反馈 在认知方面 在情感方面 在潜能和创新精神 为合格或选拔提供凭证 为教育改革和教育决策提供依据 三、数学教学评价的现代观点 1、既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化 2、既要重视学生学习水平的甄别，又要重视其学习过程中主观能动性的发挥。 3、既要重视定量的分析又要重视定性的分析 4、既要重视教育者对学生的评价又要重视学生的自评、互评 5、既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能 6、既要重视结果的评价，也要重视过程的评价 高中数学的思想和方法有哪些？ 思想 数形结合思想 分类讨论思想 函数与方程思想 转化（化归）思想 方法 1、配方法 2、 换元法 3、 待定系数法 4、定义法 5、数学归纳法 6、 参数法 7、反证法 8、消去法 9、分析与综合法 10、特殊与一般法 11、 类比与归纳法等 四基：基本知识，基本技能，基本思想，基本活动经验 理论基础：行为主义学习理论；认知发展学习理论；人本主义学习理论 六（1）教学建议： 教学过程中注意课程的整体实现 良好的数学教育，数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合，整体实现课程目标。 2 学生在学习活动中的主题地位 是教师教与学生学的同意，应体现“”的理念，促进学生的。 3学生对基础知识，基本技能的理解和掌握 学生发展的基础性目标，又是“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”目标的载体。 4数学思想，积累数学活动经验 5学生情感态度的 6 合理把握综合与实践的实施 ”的实施是以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动，它有别于学习具体指示的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授，它是教师通过问题引领、学生全程参与、实施过程相对完整活动。 应当注意的 （1）与生成的关系 全体学生与关注学生个体差异的关系 （与演绎推理的关系 （现代信息技术与教学手段多样化的关系 2）就是这些规格标准检测教学的质量，所以评价的很大程度上就是教学目标 3）教学目标的理论基础 主义学习理论 认为，心理学的研究对象是人的可观察的行为表现。他们从主观出发，用意识来解释心理现象，认为科学心理学的研究对象是人的可观察的行为表现，只有学生在学习中的能观察到的行为才有真正的研究价值。在行为主义心理学影响下，教学目标的表述尽量地以行为的方式。 发展学习理论 认为，学习的是内在心理的变化。因此目的不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化因此陈述教学目标时，应该明确陈述内在的心理变化。 主义学习理论 应把学生看做有各种各样的需要、能力和才能的个体； 不应只对承认世界敏感； 概念和自尊心是学习中的一个必要因素； 学习看成是一个整体，而不只是一个认知过程，学习行为包括情感、感情和动作的及。 4）目标的叙述采取内部过程，外显行为，人文结合的 六（5）的教学目标 目标分为 ①认知领域（，领会，运用，分析，综合，评价） 能回忆所学的内容，包括具体的知识处理具体事物方式的知识、领域中普遍远离和抽象概念的知识 ：能初步理解学习内容的由来和特征。可分为、解释、推断三水平 ：能用所学过的该奶奶、远离、方法、规则等解决中简单问题 ：能将事物的整体分解成各组成或组成部分，并了解他们之间的关系，包括要素分析、关系分析和组织原理分析 ：能将事物的各个要素组成新的整体或新的概念体系，解决较为复杂问题，包括进行独特的信息交流、制定计划或操作步骤、推导出抽象关系 ：能按特定的目标，对材料和方法的价值作为判断，包括依据内在和来判断两个方面 （，态度，价值观 ③动作技能领域（，实验） 6）行为目标：计算，领悟，运用，分析四级水平 具体实事的知识，术语的知识、实施算法的能力 ：概念的知识、规则