新旧数学课标发生了那些变化.doc

新旧数学课标变化 ? 新修订课标主要呈现以下大变化： 1. 基本理念“三句”变“两句”， “6条”改“5条”： 原来的“三句话”： ●?? 人人学有价值的数学 ●?? 人人都能获得必需的数学 ●??? 不同的人在数学上得到不同的发展 现在的“两句话”： ●??? 人人都能获得良好的数学教育●??? 不同的人在数学上得到不同的发展 （修订后与过去的提法相比：有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。） “6条”改“5条”： 在结构上由原来的6条改为5条，将原《标准》第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。 ●??? 原课标： 数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术 ●???? 修改后：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术 2.理念中新增加的提法： ●???? 要处理好四个关系 ●???? 有效的教学活动是什么）有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。●???? 数学课程基本理念（两句话） ●???? 数学教学活动的本质要求 数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。●???? 培养良好的数学学习习惯 ●???? 注重启发式●???? 正确看待教师的主导作用●??? 处理好评价中的关系●??? 注意信息技术与课程内容的整合 3.关于数学观的修改： 课标修改稿： ●?? 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 ●?? 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具 …… ●?? 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。 ●?? 数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。 正确的数学教学观：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 4.“双基”变“四基”。 “双基”：基础知识、基本技能； “四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 ●?????? 掌握数学基础知识 ●?????? 训练数学基本技能 ●?????? 领悟数学基本思想 ●?????? 积累数学基本活动经验 以前强调的双基是指基础知识、基本技能，双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张‘练中学’，相信‘熟能生巧’，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。现在提出的四基不但包括了基础知识、基本技能、还增加了基本思想、基本活动经验。●对数学思想的理解： 不懂得数学思想方法的数学教师不是一个称职的教师。 数学思想是对数学知识的本质的认识，是对数学规律的理性认识，是从某些具体的数学内容和对数学认识过程中提炼上升的数学观点，它在认识活动中被反复运用带有普遍的指导意义是建立数学和用数学解决问题的指导思想。 数学思想和方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴涵在数学知识发生、发展和应用的过程中。 数学思想方法的四大育人功能：一是有利于完善学生的数学认知结构；二是可以提升学生的元认知水平；三是可以发展学生的思维能力；四是有利于培养学生解决问题的能力。常用的小学数学思想方法：对应思想方法、假设思想方法、比较思想方法、符号化思想方法、类比思想方法、转化思想方法、分类思想方法、集合思想方法、数形结合思想方法、统计思想方法、极限思想方法、代换思想方法、可逆思想方法、化归思维方法、变中抓不变的思想方法、数学模型思想方法、整体思想方法等等。●对数学基本活动经验“活动经验”与“活动”密不可分，要有“动”——手动、口动和脑动。既包括学生在课堂上学习数学时的探究性学习活动，也包括与数学课程相联系的学生实践活动；既包括生活、生产中实际进行的活动，也包括课程教学中特意设计的活动。 “活动经验”与“经验”密不可分。学生要把活动中的经历、体会总结上升为“经验”。既可以是活动当时的经验，也可以是延时反思的经验；既可以是学生自己摸索出的经验，也可以是受别人启发得出的经验；既可以是从一次活动中得到的经验，也可以是从多次活动中逐渐积累得到的经验。这些经验必须实现内化，才可以认为学生获得了“活动经验”。 数学基本活动经验是学生从数学的角度进行思考，通过亲身经历数学活动过程所获得的具有个性特征的经验。应具有主体性、实践性、发展性、多样性等特征。 学生只有积极参与数学课程的教学过程，经过独