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在语文教学中重视学困生发展摘要：学困生是极容易被忽视的弱势群体，他们因为自身多种原因，很难投入到“自主、合作、探究”综合性学习的行列中来，他们在这种新的课程教学中很难把握自己，展示自己。以至造成：学困生成绩、素质、水平越来越差，两极分化现象越来越严重。这是语文教学中不容忽视的一个重大问题。 关键词：弱势群体 自主 合作 在新的语文课程教育实施中，在积极进行“自主、合作、探究”综合性语文学习的教学过程中，学困生是极容易被老师、同学忽视的弱势群体，他们因为自身多种原因，很难投入到“自主、合作、探究”综合性学习的行列中来，他们在这种新的课程教学中很难把握自己，展示自己。以至造成：学困生成绩、素质、水平越来越差，两极分化现象越来越严重。这是语文教学中不容忽视的一个重大问题。 一、在课堂上注意分层指导 1、课堂提问法：学困生对教师的课堂提问，往往不敢主动举手，怕回答不上来。因此教师在学习字词时，对简单的好认的字，可请学困生回答；对稍难的字，可先请优秀生作示范性回答，然后再请学困生作模仿性回答，也可以由教师提示，师生合作说出正确答案，使他们有机会和教师、同学进行交流，并从中获得参与及成功的情感体验。 2、质疑问难法：学困生在学习过程中，常常是既不懂也不问，不问则更不懂，于是学习越来越困难。教师要主动启发学困生提出不认识的字，有针对性地进行辅导。 3、即时反馈法：学困生往往是由逐节课的知识缺陷积累而成的。因此，在每节课、每个教学环节中，都要让学困生有当众表演读生字卡、朗读课文、默写等机会，并即时反馈。成功给予热情鼓励，有错时给予及时纠正，不让知识缺陷延续积累。 4、巡视指导法：教师在课堂巡视时，有意识对学困生进行重点辅导。他们独立作业时，站在他们身边进行适当点拨或把他们叫到讲台前指导，从而让他们获得更多的个别辅导机会。 二、在小组合作学习中，关注学生的互动 在课堂教学中如何让每个学生都得到教师的关注，一直难以实现，其原因是班额过大，教师精力有限。在实践中我们发现，小组合作学习是解决这类问题的好办法。 三、作业分层次选作，发展特长 布置作业时要做到让学习好的学生的潜能得到开发，让中等生跳一跳摸得着，让学困生巩固基础建立自信心。这学期，我在布置作业时，改变了过去那种统一内容、统一格式的模式，注意学生能力差异、兴趣差异，使作业形式多样化。这样的作业让学生有了选择余地，更能发挥学生的个性。 在语文教学中关注学困生最关键的一点就是语文教师要有“全面关注学情”的观念。在推行“自主、合作、探究”综合性语文学习过程中，学生自读自思、自主探究、同伴互动式学习时间多了，空间大了，学习方式确实是改变了，但学习效果是否就达到了理想呢？学生是否真的就充分利用了这自主权呢？尤其是学困生，他们是否真的参与到这综合性学习中来了呢？表现又如何？收获又多大呢？如果老师不了解和掌握学生的学习动态，任其自然，其结果是不可能尽如人意的。关注了学情，分析了学情，研究了学情，教学才有相应对策，才有具体方法。像学困生，他们共同点就是成绩差，但造成成绩差的原因并非一样。有的学困生聪明活泼，接受能力强，但学习习惯差，贪玩懒惰，不务正业。久而久之，他们基础越来越弱，学习兴趣越来越淡，学习成绩越来越差。有的学困生很愿意花功夫学习，很想把成绩搞好，但学习方法不对头，思维接受能力又差，脑子不太开窍。他们其实学得很辛苦，但学习起来越来越费劲，学习效果越来越差，人就越来越自卑。在“自主、合作、探究”的课程学习中，他们很难投入其中，很难被人重视，很难有所收获。因此，我们语文教师在全面关注学情中，尤其要关注这些学习中的弱者――学困生们。具体来说 ： 1、关注学困生的自学――俯身侧耳，督促指导。 在学生自主学习过程中，教师一定要走到学生中去，一是全面关注了解，看学生是否全身心参与，读书习惯是否得当，学习方法是否对头，思维是否活跃，感悟是否到位。有哪些生成资源，有哪些普遍存在的学习困难.二是重点关注。关注那些学习习惯差的学生，督促他们，激发他们，让他们真正参与到自主学习中；关注那些付出辛劳的真学困生，帮助他们，提示他们，教给他们学习方法，了解他们学习困难，随时给他们提供服务。 2、关注学困生的合作――充当伙伴，点拨鼓励。 在学生小组合作学习中，学困生是最被动的。一是因为他们差，说不出什么名堂，想不出什么主意，无言以对。二是优生们积极主动，不需要学困生们出谋划策，不愿学困生们耽误时间；学困生们也不敢表现。因此，在学生进行小组合作学习时，学困生们尤其需要老师的蹲点扶弱。首先，要为学困生们争得一席之地。然后要对学困生们多加点拨、提示、鼓励。放低要求，及时发现他们互动中的闪光之处，让大家学会尊重他们，赞赏他们，提高他们的勇气