学前教育课程组织的基本原则.docVIP

学前教育课程组织的基本原则 对于课程组织是什么？教育理论界至今仍有不少的争论。拉尔夫.泰勒认为，“把学习经验组织成单元、学程和教学计划的程序”就叫做课程组织。对“课程”有多少种不同的理解，就有多少种关于“课程组织”的理解。如果认为“课程即学科”，那么，课程组织便是对学科知识及结构的组织；如果视“课程即经验”，“课程即活动”，那么课程组织一般仅涉及对经验、活动的选择、编排；如果认为，“课程即教育方案”，则课程组织就变成了“把教育或教学内容系统化、结构化，使之形成方案式内容”的过程及方式，如此等等。 在我国教育理论界和教育实践界一般认为，课程组织就是指：知识、经验结构化后，加入时间流程，构成比较可行的教育方案或计划的过程。 为了更好地组织学前教育的课程，在具体的课程组织中，我们应该遵循以下一些基本原则： ㈠目标定向原则 教育目标的最终实现，是一切教育活动的出发点和归宿。课程组织是要为教育目标的实现服务的，课程组织者不能任凭自己的兴趣或喜怒哀乐想怎么做就怎么做。课程组织的所有过程都必须紧紧围绕教育目标来进行，选择有利于教育目标实现的课程组织方式。这是课程组织的第一原则，即目标定向原则。 遵循目标定向原则，首先必须明确教育目标及其特点，把握教育目标的中心内涵和精神实质。由于教育目标是分层次的，有总体教育目标，有阶段教育目标，有各科的教育目标，有具体教育活动的教育目标。其中，总体教育目标是具有方向性和指导性的，必须牢牢把握清楚准确；阶段目标是承上启下的目标，相对于教育的总目标而言，它是小目标，但相对于教育活动的具体目标来说，它又是具有一定的总体性；而每一个教育活动的具体目标，则是实现总体目标的基本单位。三个层次的教育目标相互制约，共同控制着课程组织的具体过程。 由于具体活动目标非常多，在实施过程中如果受到额外因素的干扰，课程组织者容易忘记教育的总目标。在课程组织过程中，最忌讳的是连教育活动的具体目标也置之脑后，被具体过程的各种因素所左右。一般来说，教师是主要的课程组织者，因此，教师必须牢牢掌握课程组织的主动权，引导课程组织过程的发展方向。 ㈡生活化原则 教育和生活不是一回事，但可以说，教育是一种特殊的生活，是“所有富于思想和有意义的生活......”（克伯屈）是经过选择和过滤的生活，而不是单为生活做准备。从生活角度看待教育，或说加强教育的生活性，应是教育发展的方向。 在学前教育领域，由于学前儿童的生命的特殊性，使得生活与教育的关系更加紧密。这为课程的生活化，与此相关的则是生活教育化。 所谓教育生活化是指，要使学前教育具有生活的色彩和意义，把富于教育价值的生活价值的内容纳入课程领域，增加教育中的“温情”和“人文精神”。 教育生活化是一种开放型的课程观念，也符合学前儿童生命存在、学习与发展的实际。众所周知，学前儿童生命存在几乎完全依赖于成人，年龄越小越是如此，教育与生活的关系也越密切。对学前儿童来说，生长是首要的。教育离不开生长，不能脱离生活，甚至可以说，“生活即教育”。应该使儿童对“教育”感到亲切、温暖，充满人情味，自然轻松。幼儿走进幼儿园等正规教育机构，有回到“家”的感觉；“教师象妈妈”，亲切易近。尤其是小班幼儿的课程组织，生活性应该更强，使幼儿园与家庭有一种连续。随着幼儿年龄增大，生活色彩可逐渐减少。 教育生活化接近幼儿心理，使幼儿心理在逐渐变化中取得自然平衡，有利于其身心健康。同时，有利于教师和幼儿组织课程活动。正因为如此，我国教育家陶行知提倡生活教育，陈鹤琴倡导活教育，张雪门国行行为课程，都特别注重教育的生活化，从生活经验中选取课程内容。 课程组织生活化主要是针对正规的幼儿教育机构而言的。让我们以幼儿园课程组织为例，详细讲义这一问题。 幼儿在幼儿的生活可分为物质生活、精神生活，个体生活、集体生活。物质生活是那些与幼儿身体生长发育有密切关系的生活，如饮食、睡眠、沐浴、体检等；精神生活则较多地指那些促进幼儿心理生长的生活，如教育活动；个体幼儿独自进行活动构成个人生活；两人或两人以上共同进行的生活可视为集体生活。这两个维度的生活实际上是相互交叉的。如，集体生活中既有物质生活，也有精神生活；而精神生活中既有个人生活的也有集体生活的。当谈到课程组织生活化时，我们所指的较多是精神生活，或说“教育性生活”生活化。幼儿园不同于家庭，在于幼儿园的一切活动都和教育目标相联系，即都是教育性活动。这样，幼儿的“生活”实质上就都是“教育生活”。 由于家庭生活和社会生活是幼儿几乎每天都能实际接触和感受到的，将教育和生活联系起来，能给幼儿一个完整生活的概念。这是比较经济的教育。 课程组织生活化不是要把教育与日常生活等同起来，混