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农村教师协作文化生成的困境与路径选择 　　摘 要 农村教师自身素养难以得到有效提高是制约农村教育发展的主要瓶颈，而促进教师自身成长的主要方式得益于教师彼此间的相互支持与协作。农村教师是社会发展以及教育领域亟待关注的一个群体，传统意义上的教师文化强调的是一种技术理性取向的价值理念，忽视了教师主体间对话共生的相互协作。从解释学视角来考虑农村教师协作文化的生成，可通过重建多样化的专业发展基础、加强农村教师个人协作意识、完善教师协作组织形式、建立健全教师协作制度等措施，促进农村教师彼此之间的对话、交流、理解与合作，以达到提高教师教育质量的最终目的，办人民满意的教育。 　　关键词 教师文化 教师协作文化 农村教师 解释学 　　2015年4月审议通过的《乡村教师支持计划（2015-2020年）》再次提出要把?l村教师队伍建设摆在优先发展的战略位置。在我国，随着教师专业发展的推进与深化，教师之间的交流与协作日益受到人们的关注，但是农村教师处于资源相对贫乏的教育环境中，乐于扎根农村地区、为教育事业奉献青春的教师少之又少，因此，整合现有资源，加强教师之间的协作，在协作中沟通交流，才能更好地促进自身以及整体的发展[1]。美国著名教育家安迪?哈格里夫斯认为教师文化有四种：个人主义文化、派别主义文化、人为合作文化以及自然合作文化。可以这样说，教师文化始终是学校文化的具体文化之一，是在学校教育情境中存在的一种核心文化、群体文化和精神文化，也是教师群体在一定的人际交往前提下所形成的一种共同的教育理念和处事方法，这一点毋庸置疑[2]。协作文化是指在同事之间的开放、信任和支持彼此的文化下，最终可以实现超出课堂与学校的范围、具有发展取向特色的协作[3]。而在具体的学校教育情境中，教师协作文化所彰显的又是教师群体为了实现学校共同目标而共同努力奋斗、携手共进的一种文化理念。 　　一、农村教师协作文化的意义 　　1.有利于课程资源开发 　　农村教育质量的提高有赖于课程资源的开发，而农村教育要想跟上时代发展的潮流，适应新形势下社会发展对人才的需要，亟待解决的问题之一就是农村学校教学内容的落后陈旧。而对于农村地区大多数民众来说，九年义务教育的学习是他们获取系统知识的主要渠道，课程内容的时效性与科学性将会直接影响到农村地区教育质量的提高，而承载知识内容的课程资源不仅需要国家和地方教育主管部门的共同努力，还需要学校单位的自我探索。因此，发展与农村、少数民族地区、贫困地区经济社会发展相适应的课程资源和教学设施，要立足当地需求，发挥教师的先导与协作之用，以达到农村地区教育利益最大化。 　　2.符合农村教育的特殊性需求 　　农村教育除了具有教育功能的多样性、教育实践的复杂性和教育价值的多元性等特点外，还具有其独特的特殊性，如大量的来自不同家庭背景的留守儿童教育问题、新课程改革的理念无法深入农村偏远地区或是少数民族贫困地区、部分高校毕业生返乡工作与专业对口问题等等。农村地区教育质量与环境的落后致使很多学生产生了“读书无用论”的思想，接踵而来的便是厌学、辍学等一系列非常态现象的发生。再加之农村地区信息不够发达，教学设备比较落后，教学理念仍以传统的灌输式为主，日复一日，年复一年，教师们陷入了职业倦怠的恶性循环。面对复杂多变的教育问题，迫切要求教师将教育过程的整体反思回归到现实生活情境中，通过师师之间的协作来不断探索教育的目的与意义，进而因地制宜、因材施教。 　　3.是新课改理念深化的需要 　　新一轮基础课程改革带给我们许多新颖的观点与理念，改革至今，这些理念与创新早已为大家所共识，尤其是奋战在一线岗位的教职人员。农村地区由于受诸多因素的影响，课改理念的推进速度还相当缓慢，许多校长与教师虽已认识到新课改的价值，意识到基础教育课程偏多、偏旧、偏难的状况，熟知课程改革势在必行，但对于如何推进、怎样深化仍存在许多疑问，迫切希望来自不同群体的指导与引领。教师作为课改理念的主要实施者，想要完全内化与吸收其中的精髓，单靠自身积累的经验是远远不够的，这就需要教师利用群体意识共建协作文化，彼此之间相互沟通交流，以个人理解带动群体发展，最终促进整体进步。 　　4.是学生成长的隐性力量 　　学生成长是教师群体共同作用的结果，而不是由单个教师所决定的。学生认知活动、行为习惯以及情感养成受教师文化的影响巨大，传统教师文化极大地束缚了学生个性的全面发展，而在教师协作文化背景下，学生能够受到来自不同教师的文化熏陶、思想的碰撞，在此情境中学生能够接受到更好、更加全面的教育，客观上利于学生个性的全面发展。教师文化作为学校具体文化的一份子，对学生不但有着显性知识的影响，更重要的对学生潜移默化的隐性影响。具体而言，教师是学生身心发展的引导者，个人世界观、价值观、人生观以及行为习惯都会潜移默化地影响着