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美国基础教育课堂印象 　　2016年，笔者作为赴境外实习项目的一名“影子教师”，对美国的几所中小学进行了实地观察，以下希望通过部分课堂记录，展现美国基础教育的一些特色。 　　一、语言课程 　　以朱鲁帕山高中（Jurupa Hills High School）的英语课为例。教师十分重视学生的合作学习与交流表达能力的培养。教师每节课都会布置任务，并留出充足的时间让学生在课堂分组讨论，并在讨论结束后，由学生组织、核对答案的正确性。教师仅在学生出现问题时才会提示，其余时间则是关注学生的讨论与参与情况，并对学生的表现作出评价。 　　这里的语言课程很重视阅读，每个月教师都会布置相应的阅读书目与阅读页数，学生需要对阅读内容进行分析讨论，每个学生都要在全班同学面前做展示。教师运用各种可视化的形式对生词进行解释，同时也鼓励学生们这样做。因此，教室的墙上贴满了学生亲手制作的各种海报，内容极为丰富，从对书中人物的分析、情节描述到班级规则，学生可以尽情表达自己的思想，展示自己的聪明才智（见图1）。 　　教师会让学生思考自己的目标与规划，并通过具体问题逐步引导学生将目标非常形象地展现出来。例如：我为什么要上大学，如果世界上没有专业化人才，我们的生活会怎样？如果高中毕业后就工作会怎样？如果大学毕业后工作又会怎样？教师鼓励学生将自己的设想用图画表达出来，通过使目标形象化，来增强学生对自己的责任意识，并使他们能够建立明确的小目标，及时对自己所掌握的技能与暂时缺乏的能力进行评价，能够随时了解自己。在教室的墙上，有一块教师精心设计的信封墙，里面有学生为自己设立的目标（见图2），五年之后，教师会亲自将每个信封寄给学生，让他们能够对自己的目标进行检验。 　　在皇家橡树中学（Royal Oak Middle School），为学生专门设置了“个体决策推进”（Advancement Via Individual Determination，AVID）课程，课程目的是为学生升入大学做基础准备，培养诸如组织能力、记录能力、演讲能力等。以演讲课为例，教师选定一个主题，学生两人一组练习在规定时间内轮流向对方阐述针对主题的内容，学生提出问题时，教师会给予提示或说明。经过练习后，每个学生都要当众演讲，倾听的学生对演讲者的表现进行评价，诚恳指出问题，如声音小、口头语多、语速太快、肢体动作过多、缺少面部表情等，以帮助演讲者发现问题并改进，树立好的公众演讲形象。在AVID课上，教师将成绩单发给每位学生，并让他们计算自己的GPA，这个评估每六周进行一次，主要目的是让学生了解自己的学习情况，并根据自己的成绩撰??总结报告（见图3）。 　　二、地理课 　　在一堂高中地理课上，主要讲大陆与海洋板块的形成过程。这部分内容一共包括5个课时。在第一课的开始，教师发给每位学生一份学案，在学案中有本节课的主要内容与课堂练习，让学生自主阅读知识背景材料；然后发给学生画有各种板块的彩纸，让学生自己动手将各个板块剪下来，贴在一张大的地球板块上，从中领会大陆板块与海洋是如何移动、如何形成的。这堂课通过学生阅读和动手操作完成了学案中设置的相关任务（见图4）。观察者认为，一节课给了学生太多时间用来剪纸，课堂效率较低，所以询问教师为什么不把这些事放到课下进行，教师的解释是：美国学生在课后不会去主动学习，因此会将内容安排到课堂上来进行。 　　三、计算机课 　　美国的很多学校从低年级就开始注重培养学生的科学技术素养。笔者曾参观了格兰特小学（Grant Elementary School）一年级的计算机课。多数学生只有6岁左右，这是他们第一次接触代码课程。教师借助学生代码学习网站studio.code.org上提供的在线课程，以拼图、迷宫、搭积木等小游戏的方式逐步向学生渗透编程思想，虽然学生意识不到自己正在调用程序代码，但却在游戏里实实在在地锻炼了逻辑思考能力（见图5）。 　　而在凯撒高中（Kaiser High School）的计算机课上，教师先播放了一段视频，然后让学生们找到一位与视频相关的人物，在网上搜集相关信息并在小组内讨论，最后将收集到的资料制作成视频在课上做展示。教室里有各种录影设备，可供学生自己动手拍摄微型电影，然后通过软件进行编辑，将其制作成完整的视频放在网站上展示（见图6）。 　　四、历史课 　　笔者在皇家橡树中学（Royal Oak Middle School）看到的历史课恰好与中国有关，授课教师非常喜欢中国文化。教师在同一个教室（同时也是教师办公室）里上了两节内容相同的历史课。先向学生介绍长城及其建造过程，接着播放了一段关于中国文化的短片，然后向学生讲述中国历史朝代的时间轴。教师考虑了不同能力的学生对知识的接受程度，例如在短片的选择上，对于能力较强的班级，资料播放速度快，信息量