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论高中英语教学中任务活动的设置与思维品质的培养 　　摘 要：本文旨在探讨高中英语教学中培养青少年思维品质的必要性，以及如何以任务活动为抓手，把思维品质的培养落实到日常教学中。在实践中笔者发现一种思维品质可以通过多种任务活动来培养，而一种任务活动也可以培养多种思维品质。通过任务活动这个手段来实现培养思维品质的目标，在教学实践中取得了较好的效果。 　　关键词： 任务活动；思维品质；高中英语 　　一、思维品质培养的必要性 　　1. 社会和个人发展的需要 　　在当今信息化社会，培养学生的思维品质比传授专业知识更为重要。因为知识可以从多种渠道获得，而思维品质则必须有目的、有策略地逐步培养。高中是青少年逐渐成熟的阶段，他们学习的内容更加复杂深刻，他们思维的发展也处在飞跃的黄金时期。如何培养他们的思维品质让其在这个不可复制的阶段得到良性发展，是一个非常重大的课题。这种培养越年轻越好，这对于学生个人乃至整个社会发展至关重要。 　　2. 新课程改革的需要 　　思维品质是智力的核心，良好的思维可使学习事半功倍，对提高教学质量、促进教师专业化成长均有重要意义。《普通高中英语课程标准》明确指出：高中英语课程应“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。 　　二、思维品质和任务活动的界定 　　朱智贤和林崇德教授在所著《思维发展心理学》中提出：思维品质，是在个体的思维活动中智力特征的表现。人的思维就其发生和发展看，既服从于一定的共同规律，又表现出人与人之间的个体差异，这种个体差异就是思维品质，又叫做思维的智力品质，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。 　　Dave Willis 和 Jane Willis根据功能，将任务活动分为目标任务活动和辅助任务活动；根据认知过程，任务活动可分为predicting， listing， ranking， problem-solving， discussing， evaluating， decision-making， reordering， personalizing tasks， general knowledge tasks等；根据运用范围，可分为real-world tasks和 pedagogic tasks。 　　三、教师相关专业素养的提升 　　1. 培养教师的思维品质 　　教学的最终目的是激发学生思考，引导学生质疑，倡导他们追求自由思想精神。教师授课的主要目的不是传授知识，而是传授思考方式、启发学生的心智。而许多教师由于知识储备和思考维度非常有局限性，所以在理解教学目的和处理教学内容时，只以考试大纲为准绳，把语言当作孤立的符号系统去教学，偏重语法的学习或“公式化”的记忆。他们往往不能够紧扣核心问题，甚至根本缺乏要和学生教学思想上的对话的意识。由于缺乏创新意识，便使得学生的思维僵化。 　　培养学生的思维品质要求教师首先在课程设计上有所体现。所以只有提高教师的理论水平和教学思维水平，使教师本身在这一方面具有强烈的意识，他才有可能去钻研比知识和技能更深层的思维能力，才有可能在备课时就用心思考如何落实思维品质的培养。 　　2. 强化教师的任务活动意识 　　我国英语新课程明确倡导任务型教学，《普通高中英语课程标准》指出英语课程“倡导学生在老师的指导下，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。” 　　Dave Willis 和 Jane Willis提出：A good task not only generates interest and creates an acceptable degree to challenge， but also generates opportunities for learners to experience and activate as much language as possible. （一个好的任务活动不仅激发兴趣、创造出一个对挑战的可接受程度，同时也为学习者提供了一个机会去经历和激活尽可能多的语言） 　　因此教师在教学中，要改变以往的“一言堂”的telling模式，要在理论上学习相关的任务活动的文献，在实践上不断地揣摩体会，逐步学会设置并灵活运用丰富多彩的任务活动，把课堂转换为teaching模式，转化为学生的思维场。 　　四、如何设置任务活动 　　1. 服务于教学，契合知识能力的培养 　　设置任务活动是为了更有效地??现教学目标。因此首先教师要思考教学目标是什么，然后根据其特点和学生的情况设计