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培养学生的听、说、读、写能力初探 　　摘 要：掌握正确的语音、语调，创造听力环境、学生“读”、“写”能力的培养在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力，使听、说、读、写能力全面发展。 　　关键词：学生；能力初探；听力 　　初中英语教学的目的之一，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力。那么，怎样培养提高初中学生的听、说、读、写能力？怎样正确处理四者的关系？笔者拟就教学实践中这四方面做粗浅的探讨。 　　一、学生英语听力的培养 　　从语言学习的规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，文字语言是第二性的，语言学习始于听，听力是一种迅速正确地辨音、解音、理解语义并对听到的信息作出反应的能力。它要经过专门、完整、严格的训练。它在外语教学“听、说、读、写”中始终处于基础地位。在语言学习中，如果没有准确、娴熟的能力，就根本无法进行口语交际，就必然影响其他能力（如读、写）发展。通过听力训练，可以培养学生的听力技能，提高学生听力理解水平，促进学生的智能发展。听是人们语言交际能力的重要方面。这是英语教师对学生听力训练培养基础地位的应有认识。 　　如何训练培养提高学生呢？通过多年的实践，我认为以下几种方法是行之有效的。 　　1.掌握正确的语音、语调 　　听，不是一种消极地接受信息的活动，而是根据自己所具有的语言知识（语音、语义和语法），通过自己听的素养的潜能，从音流中获取信息的一种活动。因此，要对所听的内容作出迅速的辨音解意，理解语义并且作出反应，最基本的还是必须要求学生正确发准48个音素和单词的同时，还要掌握重读、弱读、连读，失去爆破等技巧。此外，模仿力是外语学习中一种十分重要的基本能力，应该让学生多听教材上的磁带和电视英语广播节目。注意西方人讲英语的语音、语调，多模仿复读。这样才能有效地培养提高听力测试的辨音能力。 　　2.精听、泛听相结合 　　听力的训练、培养必须精泛结合，主动地听和被动地听相结合。精听就是教师根据特定的教学目的组织听的活动，并向学生说明要求及听时应注意之点，使教学双方目标一致，协同动作，以达到预期的教学效果；泛听则要求教师应尽可能地为学生创造听英语的机会和条件，让学生通过听觉接触大量的英语，在长期大量的听英语活动中逐步培养和提高听的能力。 　　3.创造听力环境 　　提高听力的最好途径就是直接置身于听力环境中。在课堂教学中，教师应遵循由易到难，由简到繁，由慢到快的原则坚持用英语组织课堂教学，讲解课文并鼓励学生大胆讲英语（如值日生报告，对话表演等），以创造浓厚的英语课堂气氛；还可以利用实物。简笔画、挂图、投影仪、表演等直观手段创造情景听力。 　　二、“说”的能力培养 　　“说”是语言交际的基本形式，是一种复杂的心理过程。这个过程是将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词语按一定的句式连贯地转换为外部有声语言。初学者在编码时通常要通过母语到外语的“心译”，即介于两语之间的一个语迹连续体（Continuum）。开始?r，往往要想一想再说。然后想和说几乎是同步进行；随着学习的深入，逐渐摆脱“心译”，到达不假思索地自动化地完成复杂的编码心理过程。这可以从如下方面去训练培养学生说的能力。 　　1.帮助学生走出心理上的阴影 　　初涉英语交际的学生往往有胆怯、自卑的心理，总认为自己“说”得不好，怕别人笑话，缺乏自信心。教师要鼓励学生增强自信心，要允许学生在使用语言的过程中犯错误，同时也要引导学生意识到错误，并在交际训练中改正错误。 　　2.培养学生循序渐进地“说” 　　先跟读，自己讲；先自己大声讲，后对全班讲，最后到陌生人面前讲；先讲简单内容，后讲复杂内容；先讲一两句话，后作短文讲述；先作准备的讲话，后作即兴讲话。只有循序渐进地让学生敢于开口讲英语。并注意思维的敏感性和条理性以及表达的灵活性，“说”的能力才能得到提高。 　　3.采取多种训练形式培养学生“说”的能力 　　（1）培养兴趣，鼓励开口。语言环境是培养学生“说”的能力的基础。语言环境的创造要从英语学习的第一节抓起。对讲得好的要大力表扬，对讲错的要在帮助其更正之后加以鼓励。例如，在教“Good morning.How do you do？”等日常用语后，我组织学生开展课堂英语对话活动。每纵行的第一个学生向第二个问好，第二个又向第三个问好，一个接一个地练习，看哪一组对话完成得又快又好。学生情趣高昂，投入积极，课堂气氛十分活跃。一次兴趣盎然的练习，使学生倍感成功的喜悦。开口说英语的风气也日渐形成。 　　（2）模拟生活情景，仿照课文会话。语言来源于生活，又运用于生活。在英语课文教学中，我根据课文内容设置语言情境，让学生在模拟真实生活的情境中扮演不同角色进行表演，从而提高学生“说”的能力。 　　例如，在学