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浅谈拼图教学法在高中英语课堂中的运用 　　[摘 要]随着建构主义教育思潮的兴起，教育工作者意识到社会性的互动对学习者掌握知识、发展高级心智机能起到重要作用。拼图教学法就是一种典型有效的为学生提供这种社会性互动的教学组织形式，为高中英语阅读教学多提供了一条思路。 　　[关键词]Jigsaw Classroom 拼图教学法 积极互赖 独占资源 　　[中?D分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号]2016）310049 　　随着建构主义教育思潮的兴起，我们意识到社会性的互动对学习者掌握知识、发展高级心智机能起到重要作用。拼图教学法就是一种典型有效的为学生提供这种社会性互动的教学组织形式，为高中英语阅读教学多提供了一条思路。 　　一、拼图教学法的概念 　　拼图教学法（Jigsaw Classroom）是一种非常有效的合作学习教学法，上世纪70年代由Elliot Aronson提出。这种教学法的特点是能成功消除学生之间的各种歧视和不公平，从而有效增加积极教学结果的产出，比如提高测验分数，降低开小差率和引发学生对集体学习生活的渴望等。在这种教学法中，学生个体好比是拼图游戏中的一个部分，互不可缺。 　　二、拼图教学法的秘诀――积极的互赖关系 　　当一个人的目标完成受到其他人的行为影响时，人们彼此之间就存在相互依赖。这里面有两种可能，即积极的相互依赖和消极的相互依赖。当人们感到个人目标只有同合作中的其他人的目标一同达到才能达到时，人们之间就会存在积极的相互依赖关系。参与者会相互促进对方努力从而达成最终的目标。因此，小组成员之间的积极互赖是拼图教学法的重要理论基础之一。 　　在日常英语教学中，我们常采用的讨论环节是三五名学生形成一个小组讨论问题，但是，我们也会发现，这种讨论在很多时候成效一般。其中突出问题是虽然形式上分了组，最后的汇报和统一测试全由组内能力最强者担当，其他组员形同虚设。问题关键是虽然教师帮助学生形成了小组，但是并没有帮助他们形成积极的互赖关系，小组成员依然是作为独立的个体存在，所以无法成功地发挥团体的作用。这样讨论环节自然成了很多公开课的“花瓶”。 　　三、拼图教学法的运用――通过“独占资源”建立合作者之间的积极互赖 　　如果小组中有一个人不能很好地将自己负责的学习材料呈现给小组内的其他人，那么小组内其他人就有可能丧失这部分一些必要的学习信息，最终影响小组以及小组中每个人的学习成绩；如果小组中的某一位成员没有认真听其他人最终的讲解，那么他将无法获得完整的、深入的学习内容，从而造成自身学习效果的降低；如果讲课的学生只是把“专家组”中其他同学准备的教案拿来讲，自己并不能完全理解，那么同组同学的质询会帮助他对所负责的内容有更深入的认识，这种因质询产生疑问再共同解决的过程，会让所有小组成员受益。 　　在这样的安排下，学生要想实现成功，就必须与他的同伴相互关注，彼此帮助，互相提问，互相教学。一方面，他们会有责任让自己学得更好，从而胜任“专家”这一身份，并尽最大的努力将自己所学的内容传递给同伴；另一方面，他们也会主动去关注那些学业基础、学习能力相对较差的学生，帮助这些学生更好地去理解学习材料，鼓励这些学生去参与和发言，这也正是在一系列对拼图教学法的研究中，研究人员发现那些能力较差的学生会获益更大的重要原因。 　　Jigsaw Classroom的提出者Aronson对这一方法中积极互赖的形成作了很好的总结，他说：当我们将学习用这样一种结构化的方法呈现给学生时，他们必须学会“教别人”和“听别人”。他们会知道两件事情。第一件事情是如果没有小组中其他成员的帮助，那么任何一个人都无法获得成功；第二件事情是每个人都能够为小组做出独特的、必需的贡献。 　　四、拼图教学法的具体实施 　　（一）材料 　　材料一【My mind went blank when I saw the gun pointing against the car window... but at the time I thought of nothing.（任务1答案提示句） 　　I remember being a little annoyed when the gunman pulled me from the car by the hair. I remember the walk to the house... Jeremy， me... But I was already running， and upon reaching the car across the street， I didn’t crouch（蹲伏） behind it but screamed instead. （任务2答案提示句）】