立足教材深化课改提升教学水平.ppt

一、我校实施人教A版教材的实际情况 我校自2007年开始使用人教A版实验教材，第一个使用的年级是按12345的顺序讲的，第二个开始的年级是按照14523的顺序，第三个使用的年级则进行了整合，比如将算法放到整个高中的最后阶段，将计数原理放在必修3概率之前，这些都是为了迎合高考，但经过几年的实验，最终还是觉得按照12345的顺序比较合理。 一、我校实施人教A版教材的实际情况 在第一轮使用教材时，教师们在思想上是有抵触情绪的，总是觉得新教材的螺旋式上升的结构不紧密，对熟悉的部分讲得特别仔细，对新增加的内容则一带而过，究其原因是教师的观念没有更新。但慢慢地，体会出了新教材的好处。特别是教材中设置的章前背景，思考讨论等内容，都非常好。 二、课堂教学方面 我校作为吉林省教育学院普通高中课改实验基地校，在课堂教学方面所做的主要尝试是进行了课堂观察的实践。 课程改革关键是教学改革，而教学改革的主阵地是课堂，影响课堂教学改革的主要因素：一是教师的自觉改革；二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等，重中之重的因素是听评课制度的改革，吉林省教育学院高中教研培训部数学学科于2011年9月开始在全省30所高中课改实验基地学校开展课堂观察活动。 什么是课堂观察？ 课堂观察是指研究者或观察者（包括执教者本人）带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应的分析研究，以期促进教师教学行为改进的一种教育科学研究方法。 课堂观察的活动程序 课前会议 课中观察 课后会议 （一）课前会议 本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ 你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言） 观察者提问与上课教师进一步说明，双方就上述问题商议，确定观察点。 （二）课中观察 课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。 （二）课中观察 比如观察点——课堂提问。 在课堂教学中，教师提问—学生回答—教师理答，这样一条主线贯穿始终。因此我们的观察量表涵盖了这三方面的内容，即教师提问，学生回答，教师理答。 （二）课中观察 再比如观察点——情境创设。 “情境”是教师为了促进学生对某个知识的理解而设置的背景或平台，所以情境的效度就可分为有效、低效或者无效。而“创设”是指教材中没有的，或者说是教师将教材内容进行整合而设置的。在我们的课堂教学实践中，没有情境的教学是没有的。但是情境的多少，情境的利用是否得当，是否有利于引导学生学习，构建知识体系，将是学习目标能否达成的关键。 （三）课后会议 上课老师陈述： 1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？ 2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？ 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？ 观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论，协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议） （三）课后会议 观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论，协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议） 课堂观察实践的直接结果 老师人人愿意上公开课，因为心里有底了； 评课时，人人想说话，都说自己的话； 老师积累了丰富的课例，愿意写论文，能写出自己的话语； 学生成绩提高了，导致更多的人投入学习，促使学习更有效； 教师专业发展了，特别体现在写论文、做课题上。（具体案例：吉林省实验中学周春堂的课堂观察实例） 三、校本教研方面 学校重视 教研组具体执行 任课教师全员行动 （一）学校重视 学校制定的具体的工作目标如下： 1、通过省级优秀教研力量的引领，提教师高课堂教学能力，在1-3年内各学科培养3名以上校内名师师，打造精品课例，承担省级以上课题研究任务，展示课堂教学的实力。 2、通过学科主题教研工作，提升学校校本教研、学科科研水平，在1-3年内各学科培养4-6名科研型教师，保证三个年级各学科都有科研型教师（市级以上的科研名师）。 （一）学校重视 学校制定的具体的工作目标如下： 3、通过“课堂观察”研究项目，加强省内实验基地校联系，在1-3年内形成具有校本特色的课程体系，就现行高中教材，以单元为内容初步建成学校资源库，完善校本教材。丰富选修课，开展活动课，编制特色校本教材，促进学生全面而个性的发展。 4、通过教材研究培训工作，立足于区域，形成学校特色化办学，发挥实验研究、示范