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②从非限制入手，训练学生思维的多向性。 一句话的力量 谁说的？在那说的？什么时候说的？ 赞美的？批评的？ 正面的力量？反面的力量？ 最美 人、景、物、过程 美：漂亮 爽 精彩 * ③比较筛选，训练学生思维的独特性。 三选一 * ④示范引路，培养学生思维的求异性。 a 一题多材，独辟蹊径。 b 一事多旨，去陈立新。 c 反弹琵琶，追求独特 * ⑤抓“题眼”提问，训练学生思维的深刻性。 感人的一句话 首先，引导学生把目光落在“一句话”上，向自己追问几个问题： a、这句话我是在哪里看到的或者听到的？（打开记忆，搜索目标） b、为什么是这句而不是其他的？（准确定位。） c、当时是怎么一回事，我还记得吗？（往事并不如烟，让记忆逐渐明晰起来，这时就不仅仅是一句话了，前因后果都要疏理清楚。） d、它为什么就这样轻而易举地击中了我的心？（这一点很重要，不明白就会稀里糊涂地不指导自己为何而感动。） e、当时，我流泪了么？我又想到了什么？（除了流泪，除了感动，我们更需要长久的思考。） * 激活思维，开启思路 ——不是让学生“依葫芦画瓢”地去体验，而是让学生 “八仙过海，各显神通”地去创造； ——不是中规中矩地仿去套，而是想方设法让童心绽放； ——不是百川归一，而应是百舸争流。 *  2.多途径体现习作的“导” ——导法 单项练“法”。 读中学“法” 下水引“法” 评中悟“法”。 * 单项练法 将小学阶段可以接受、能够运用的写作技巧形成序列，即按“写人、记事、写景、状物、想象”等分成若干块，每个块将训练的内容由浅入深，由易到难形成序列 。 * 内容 三年级 四年级 五年级 内容 目的 内容 目的 内容 目的 语言 描写 认识对话的 几种表达形 式； 规范使用对 话中的标点 了解对话的种 表达形式的作 用； 避免对话系形 式单一。 让人物“声” 动起来。 消除学生中 的“哑巴” 病。 让人物有“声” 也有“神”与 “行”。 让人不仅“口” 动，而且各种 感官也生动起 来 外貌 描写 按一定顺序 观察人物的 外貌； 学会有序观 察、表达。 抓住最有代表 性的特点进行 重点描述。 消除“千人一 面”的现象。 在叙述事情的过 程中，以外貌描 写凸显人物的品 行。 丰富学生“外 貌描写”的形 式。 心理 描写 真实记录自 己的想法 学会寻找自 己的内心。 能够剖析内 心，写出自己 复杂、矛盾的 内心。 学会将心理活 动写具体。 ——借用环境描 写表达自己的内 心 丰富心理活动 描写的形式。 动作 描写 能写出人物 的动作、神 情 学会有序观 察、表达 能根据人物的 性格特征来突 出描写有个性 的动作神情。 消除“笼统性” 的动作描写。 慢镜头描写—— 放大人物的关键 性动作 学会细节描 写，突出人物 特点。 * 单项练“法”。 做晚饭时，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我正在看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。 1.找疑问——有哪些问题没写清楚 2.表演——想象人物神态、语言 3.评议——是否与身份、实际相吻合 4.尝试写——比较悟法 * 放学回家，我把书包往沙发上一扔，立即打开了电视。我一边看着《虹猫蓝兔七侠传》，一边大声喊着：“妈妈，我饿死了！饿死了！赶紧给我拿点吃的！” “冰箱里有面包，你自己拿，先吃点，我正在做饭呢！”正在厨房里切菜的妈妈高声喊着。 我快速爬起，打开冰箱，拿起面包，立即回到电视前。清纯可爱的莎丽又遭马三娘陷害，毒药让她失去右手剑法，差点丧命。“这个坏三娘，气死我了！”我从沙发上跳起来，跑到电视跟前，指着马三娘说，“你敢再害莎丽，我就把你杀了！” 正在这时，妈妈从厨房里跑了出来，对我说：“我们家里没有盐了，赶紧到下面小商店买袋盐来。” “我正在看《虹猫蓝兔七侠传》，我不去！” “没盐不能做菜，你快去快回，回来再看。” “不行，回来我就不知道莎丽怎样了！” “你今天晚上要不要吃晚饭？” “我就看电……” “视”字还没有说出来，妈妈拿起遥控器，按下了红色键。我正看到紧要关头呢，情急之下，喊：“我就不去，就不去，你把电视打开。” “你再跟我这样说话！”妈妈虎着脸，把遥控器扔到了沙发上，举起了巴掌，向我—— “好，好，我现在就去，我现在就去！”我见没妈妈真发脾气了，好汉不吃眼前亏，马上软了下来，接过妈妈