三力并举激活学生学习内驱力.doc

三力并举，激活学生学习内驱力 河北省高碑店市第二中学 苑捷 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，探索者。_____苏霍姆林斯基 “孩子反倒无所谓，只是老师干着急！”，每当谈到某某学生对学习很不热衷，虽经反反复复、苦口婆心地规劝、开导却也丝毫不奏效，同仁们就会发出这样的慨叹。我有些惊讶，情况果真如此严重吗，该怎样解决才能既激发学生的热情又能达到我们的期望效果呢？ 美国实用主义者杜威认为，任何常态的人都会有实现自我发展的愿望。我们的学生同样如此。十三四岁的年纪，风华正茂、血气方刚，哪一个不想找个时机、场合，尽情展露身手，从而脱颖而出，成为大家的焦点呢！学生的学习潜能就像一座火药库，教师的责任就是设法成为点燃火药库的导火索。如果学习潜能得不到充分释放，潜能将永远成为潜能，和谐发展也只能停留在口上。在多年的实践中，我们摸索出一条“推力、拉力、压力并用，多层面激活学习内部驱动力，变单纯外部控制为内部潜能激发”的路子，学生因而活力四射、兴趣倍增，课堂教学效果明显上升。 一、着眼推力------增强学习需要 我国春秋时期教育家孔子认为达到了“愤诽”状态------学生虽然经历冥思苦想的艰辛过程却又不得详解，虽有所悟却又难于表达------才是教学的最佳时机。这其实指的是学习中的“饥渴”状态。需要是人的本能，学习需要是学生基于兴趣、热情、熏陶、感染基础上对学习的强烈愿望。新课程改革提出了教学方向的转变，变“要我学”为“我要学”，我们必须从增强学习需要入手，强势激发学习内部驱动力。 1.目标引领，明确教学方向 目标教学倡导者、美国教育家布卢姆说过，教学过程中希望学生发生某种行为变化远比学习内容重要。教育是有目的的培养人的活动。课堂教学中，要达到什么水平、要采用什么样的方式来、教学重点难点又在哪里，教学目标起了导航仪的作用。清晰、可测的教学目标可以最大程度提高学生的注意力，规范教师教和学生学双边行为，减少不必要的时间或空间的浪费，进而提高教学效果。 在讲授北师大版八年级上《4.6探索多边形的内角和》之前，我出示了下列内容： 学习目标 1.了解多边形及正多边形的定义； 2.推导并掌握多边形内角和公式； 3.发展说理和简单推理的能力； 学习重点： 探索多边形内角和公式的过程。 透过学习目标，学生就可以轻而易举将注意力集中到探索多边形内角和公式的过程上来。如何将多边形内角和问题向三角形转化就成为了整节课各项活动的焦点，从情境“国庆60年庆典花坛摆放问题”的创设，到小组活动“探究五边形广场的内角和”，继而归纳“多边形的内角和一般结论”，直至课堂检测，无不紧紧围绕学习目标展开。明确的学习目标指引了学习方向，减少了课堂中“无用功”，符合了有效教学的要求，受到了学生的普遍欢迎，教学效率大幅度提高。 深入贯彻“以人为本”的理念，新课程改革始终把“不同的学生获得不同的数学发展”放在了突出的位置。杜绝教学的盲目性和随意性，变学生的“自发学习”为“自觉学习”成为了初中数学教师的重要责任。教师及时出示学习目标，将学习方向明晰可循，会使学生的注意力高度集中，无形中促成了良好的学习品质形成，也体现了我们对学生的人文关怀。 2.问题带动，提升思维层次 前苏联国家元首加里宁—归纳--验证 --探究最后回归生活世界的过程，《字母能表示什么》的问题设计将这个过程尽显无疑，螺旋般推动着学生的思维为层次不断提升。 数学是对现实世界的把握与刻画，“学会思考”是学生对数学学习的终极要求。如果教师能够在课堂教学中，通过情境、活动等多种渠道激励学生思考，指示思考的方向、教授思考的方法，不断满足学生日益增长的思维需求，我们的学生才能获得真正的满足感，新课程改革提出的“自主学习和学习自主”就将不再是可望而不可及的梦了。 3.允许失误，关爱“生命” 教室就是出错的地方，面对新课程，专家、学者发出了这样的感慨。世界上没有成色十足的黄金，也绝没有“完人”存在，更何况十几岁的学生!学生是生长中的个体，生长意味着并不成熟，不成熟则代表着他们随时随地都由可能犯这样或那样的错误。科学研究经历了不断产生错误、不断纠正错误的过程，面对学生很正常的失误就“大惊小怪”、 “嗤之以鼻”乃至“厉声训斥” ，何苦呢！其实，教师并非不懂得这个道理，只不过“望生成龙”的心情太迫切了！但是，孩子们也同样迫切得到我们的认可他们的劳动、发现他们的优点，同样迫切的心理在错误出现时自然会发生教学行为层面强烈的碰撞。如果教师能够灵活应变，将学习中偶然因素化为激发学习内驱力的重要手段，数学教学就会成为一汪 “活水” ，课堂因而折射出生命的色彩。 《解一元一次方程》单元由形式简单到形式复杂、自解法单一到解法灵活多变，已经耗时一周了，结果如何？复习课上，某教师找了3位同学示范，分别解方程 ,出乎预料，有位同学竟