然而,听过好些课创设的教学情境,只成了扮美课堂.doc

困惑：随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，些课创设的，成了扮美课堂的亮点学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学效果不高。如何创设有效的情境，来提课堂教学呢？素材，既激发学生的学习兴趣，也让学生学会用数学思想去观察、分析和解决社会问题，给数学问题赋予现实意义。 师：你们能很快算出来吗？师：我能。学生觉得好奇：为什么会这么快？ 颉取生活中的购物情境，使教学内容来自生活实践，让抽象的运算获得了经验的支持，把数学思维能力与生活紧密相连，从而提高学生解决生活实际问题的能力。 3、设置问题，创设情境。 亚里士多得曾精辟地指出:“思维从问题开始。”问题是情境的核心,是数学的心脏,是情境表面下的实质。创设一个有效的情境,一定要考虑情境中的问题巧用故事创设情境师：同学们听过大英雄狄青的故事吗？生：听过 师：今天老师也给大家带来了一个狄青的故事，想不想听？ 生：想。 音频一《狄青百钱定军心》 公元1053年，北宋大将军狄青奉旨征讨南方叛军。因为当时南方有崇拜鬼神的风俗，所以大军刚到桂林以南，他便设坛拜神说：“这次用兵，胜败还没有把握。”于是拿了一百枚钱币，许愿：“如果这次出征能够打败敌人，那么把这些钱币扔在地上，钱定然会全部正面朝上。”所有官员都很害怕，力劝主帅放弃这个念头，因为经验告诉他们这种尝试是注定要失败的。他们担心最终弄不好，反而会动摇军心。可是狄青对此全然不理，固执如牛。 师：我们用数学的眼光来审视这个事件，抛100枚钱币，有没有可能全部正面朝上？ 生：有可能。 音频二《狄青百钱定军心》 在千万人的注视下，狄青突然举手一挥，把钱币全部扔到地上。结果这一百个钱币竟然鬼使神差般全部正面朝上。顿时全军欢呼，士气大振。士兵个个认定神灵护佑，战斗中奋勇争先。再说叛军闻听百钱之讯也是人心惶惶，不敢恋战。于是，狄青迅速平定叛乱。 师：100枚全部正面朝上的可能性你认为有多大呢？（生：很小）师：可能性有大有小。（板书：可能性的大小） 用这样的故事情境导入新课，学生兴趣盎然，始终处于极佳的情感状态激发学习欲望，第二小组分得这捆书的，第三小组分得这捆书的。同学们说说看,这样分法合理不合理， 谁分得多了?谁分得少了?结果分完没有?”这几个问题一提出,同学们有的说:“这样分不合理,第三小组分多了。”有的说：“第二小组分多了。”还有的说：“这样分很合理，三个小组分得一样多。”同学们争论不休，但是都没有充足的理由，谁也说服不了谁。这时，我分别叫三个小组的组长上来，依次把这捆书平均分成了3份、6份、9份，各自拿去应得的份数。通过学生实际操作之后，我在黑板上再用线段图表示出三组分得图书的情况。此时，同学们不约而同地喊出来：“分得一样多，”“是相等的，”“刚好分完。”但同学们仍然感到惊奇，轻声议论着：“怎么会一样的，难道这三个分数是一样大的吗？”这时，我也故意带着好奇的口吻说：“奇怪，这究竟是什么缘故？” 通过这一连串的问题，同学们学习的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到进一步的探索研究之中。 6、设计游戏，创设情境。 爱游戏是人的天性，特别是小学生， 两白 一黄一白 一黄七白 两黄 三白两黄 出示五个袋子,宣布规则：这里有五个袋子，你可以从中任选一个，从袋子中摸球，摸到黄球的有奖品。然后选出五位同学，背对屏幕依次摸球，在摸之前，在屏幕上显示袋子中球的情况，其他同学可以对这位同学说一句话，但要注意，不能把情况直接告诉他，你想对他说什么呢？”“真的是这样吗？你就摸摸看吧？”最后问：“通过刚才的游戏，你发现了什么？” 在这个游戏中，我带领学生玩得很愉快，并在玩中生疑，玩中释疑，从而获得了数学知识，提高了学习数学的能力。 7、投身实践、创设情境。 《数学课程标准》在前言中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。这样让学生从感性到理性，从实践到认识，既加强了思维的训练，也会印象深刻，记忆牢固。苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”在教学中，教师要根据学生的心理特点和认知水平，创设一个人人都能参与的教学情境，为全体学生搭建一座通向成功彼岸的桥梁。 例如，在教学《长方形和正方形的面积计算》时提出，老师家买了新房，让同学们帮老师解决一个问题，接着出示一个平面图，老师要在客厅铺瓷砖，先要做什么？（要知道客厅面积）那么长方形客厅的面积怎样计算呢？接着让全体学生拿出一平方厘米的小纸片，摆出自己喜欢的长方形，探究出长方形面积的计算方法。接着帮老师计算出客厅面积，以及其他房间的面积。然后要求学生从客厅中隔出一间餐厅，并且要求客厅是正方形的。学生的设计方案有两种，通过讨论优化选择一