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如何在信息技术课堂教学中提升学生的思维素质 　　信息技术课一直被认为是初中课堂的副课，因此在很多人来看，很大程度上就是电脑课，教教学生在电脑上打打字，听听课利用简单的电脑运用技术就行了，实际上这是对信息技术课堂的误解，信息技术不仅提升学生的知识技能还会提高学生的思维素养，因为这个功能的强化是在教学中逐渐渗透的是“随风潜入夜，润物细无声”。 　　一、信息技术课堂是开展思维教学的直接前沿 　　课堂是学生赖以从教师教学中获得知识并将知识运用到实践的场所，课堂是由教师主导与学生主体结合的具有相对稳定的联合体，信息技术课堂与其他任何教学课堂一样，在教师的知识传授中也担负起对学生的思想教育和思维训练的引领作用。 　　1.现代信息技术知识是完善提升学生思维品质的前提。同其他学科有较为显著的区别就是教师给学生传递的是现代较为先进的信息技术，其内容包括电脑常识，英特尔的相关讯息，国际互联网平台的使用与操作，以及关于简单程序编制过程的学习，这些知识无疑不仅在学生日常生活中更具备新鲜感，同时这些较为前瞻的知识能够帮助学生开拓思维，从一个简单的视野拓展到一个更为宽泛的平台，并且在运用这些知识的过程中学生的潜能获得进一步的开发，整个教与学的活动完成了一个从无到有，从低级向高级的思想转变，并且在利用互联网的时候学生对外界的世界的渴望与期待又会加速他们的思想成熟，最终达到提升的目的。 　　2.信息技术的教学方式是对学生思维能力的质的运用。我们知道信息技术的课堂更多的是实践性。是在教??课论指导下通过上机上网来达到自己的知识巩固，例如这里有低级的文字处理，学生通过教师的指导完成对一篇文章的标题设定，段落调整，字号选择以及页码水印的处理，学生在处理时不仅有动手即用键盘与鼠标的过程，也有动脑模仿例题的操作步骤，动嘴与同组成员之间进行合作处理，最终实现任务的完成。这是一系列活动的综合，需要学生全身心的参与，学生从对电脑文字处理的一无所知到掌握文字处理的基本技术的掌握与能力提高，更多的是依赖他们学习思维的转变，一直以来人们认为动手是运练思维最佳的方法，而信息技术课堂正是思维训练的极佳方式。 　　二、信息技术课堂能够实现学生自我思维品质提升 　　1.信息技术课堂的趣味性与组织形式为学生自我思维品质提升提供了可能性。信息技术课堂区别于其他课堂的特殊性在于学生的学习空间与方式，学生的学习在计算机房中进行，而机房的位置设置一般采取平铺与对面形式展开，教师具有控制课堂中所有学生主机的总开关，如果有个别学生在课堂中调皮或不遵守纪律就会影响其余学生对电脑的使用，必然会变相要求所有学生在统一的纪律要求下得到教师的开机动作允许，个体的从众性在这个环节中得到巩固与提高，集体行为必然会对个体不良行为产生压力，此外，电脑的趣味性不同于其他文化课知识的传授，电脑的趣味性对学生具有较强的吸引力，所以也会迫使学生在这种趣味性的引导下遵章守纪，而电脑课堂的创作任务不仅会强化小组范围内组员的交流性，也强化他们的集体观念。例如教师会将全班分成八组每组四人，教师在公共投影上提供一个利用字母符号设计图画，并在旁边插入相应文字描述的任务，小组成员之间一定会相互思考讨论并最终将各自的设计意图进行交流，平时在文化课上不擅长的学生，此时或许反而成为这个学习小组的领头羊，并在小组比赛中获得优胜，这不仅对于他个人的有自我效能的提升有极大的帮助，同时也会强化别人对他的刮目相看激发他学习的热情与钻研的信心，更多的是集体荣誉感获得了增强。 　　2.信息技术课堂知识的逻辑性为学生自我思维品质提升提供了必要性。我们知道电脑知识区别于文化课知识在于它的输入具人精准性与唯―性，例如：“Enter”就是回车，在英文输入时c就是c，中文输入时ehen就是陈，正是电脑运用的精确与唯一，也会培养起学生的对知识的慎重与谨慎，如果在设计环节学生没有遵循步骤就很难达到目的，例如对于一个文件的命名如果扩展名没有采用exe，那么可能其结果就会受到影响。而在ex-cel处理中区域的选取有―个没有到位其数值就必然发生巨大的变化，正是对电脑运用的精确与精准也会促进学生思维品质的缜密性。 　　三、在信息技术课堂中提升学生思维品质的注意的几个原则 　　1.循序渐进的原则。教师对学生的指导与引领应当结合初中学生的实际不能为提升而提升要做到水到渠成，陶行知先生说“生活即教育”，只要我们在教学中多让学生注重实践演练，教师巧设匠心就一定会达到预期的效果。 　　2.整体处理与个别强化的原则。班级学生的思维训练具有差异性，教师在课堂授课中既要统一布局共同引领，同时对于极个别具有突出的学生需强化他的思想教育，通过小组帮扶竞赛合作的形式，奖励与处罚相结合，“一张一弛，文武之道”。 　　3.科学性原则。信息技术课堂本身具有科学性，教师要将科学性渗透到教