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设置前置性预习，培养学生自学能力 　　摘 要：前置性预习，又称为前置性小研究或前置性作业，它是生本教育理念的一个重要表现形式。小学语文教学中设置前置性预习，有利于学生对于知识的自主学习，对培养小学生自学能力有着重要的意义。为此，本文将以小学低年级语文教学为切入点，从前置性预习的重要意义入手，分析小学语文教学中利用前置性预习培养学生自学能力的方法，以供参考。 　　关键词：前置性预习 自学能力 预习习惯 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0177-01 　　所谓小学语文前置性预习，指的是语文教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习。那么，具?w而言，前置性预习有何重要意义，又该如何设置呢？下面我们将一一进行分析。 　　1 前置性预习的重要意义 　　前置性预习有利于使语文学习更具针对性，同时也有利于学生自主能动性的发挥，因此其具有较为重要的意义。 　　1.1 使语文学习更具针对性 　　凡事预则立，不预则废。如果在课前没有预习，小学生便对所要学习的内容毫不知情，不会对重难点部分产生重视，也不会对文章有一些疑惑与思考。这样的语文学习是被动的，是没有针对性的。而进行前置性预习，则能够在预习过程中有所准备，从而使语文学习更有针对性。通过预习，可以让学生胸中有丘壑，预习花费的时间不长，即可以达到事半功倍的效果。 　　1.2 使学生自主能动性得以发挥 　　低年级小学生的自主能动性相对较弱，他们并不知道如何去预习，如何自主学习。而设置前置性预习，使学习更有条理，有方向，低年级小学生则能够根据前置性阅读切实进行自主学习，充分发挥自主能动性。比如，在人教版小学语文一年级《我多想去看看》的课文的前置性预习中，学生需要利用自己现有的知识与经验了解文章的大致含义，还需要在预习中解决遇到的生字词，学会组词。这样的前置性预习，任务明确，既激起学生探索知识的欲望，变被动学习为主动学习，使学生自主能动性得以发挥，又使教师的课堂教学有了一定的课前“铺垫”，极大地提高了课堂教学效率。 　　2 小学语文教学中利用前置性预习培养学生自学能力的方法 　　小学语文教学中利用前置性预习培养学生自学能力，需要教师指导学生前置性预习的方法，布置前置性预习的具体任务，同时要促使学生养成前置性预习的习惯。 　　2.1 指导学生前置性预习的方法 　　小学生的自主学习能力较弱，对于预习方法和步骤知之甚少，这就需要教师教给他们行之有效的方法，使他们按照方法科学合理地进行前置性预习。比如，人教版小学语文二年级的《小柳树与小枣树》的预习中，一些学生不知道如何进行前置性预习，教师则可利用预习任务来引导学生学会预习。笔者在《小柳树和小枣树》的常规预习中，布置了五项任务：了解课文的题目和自然段，标出自然段；朗读课文3遍；圈出本文生字，并注音；把一组词语读5遍，查阅不认识的字并注音；对“怎”等10个生字查音序、笔画，并且组词。 　　2.2 布置前置性预习的具体任务 　　如果学生对于教师所传授的前置性预习方法并没有完全掌握，尤其是一二年级的孩子，本身自主学习能力就相对薄弱，自制力也是比较弱的，这就需要教师利用布置具体任务的方法来督促学生预习，并使学生的预习更有效。比如，在教学人教版一年级语文《手捧空花盆的孩子》之前，考虑到一年级小学生的预习缺乏方向感，学习缺乏自制力的情况，教师为学生布置了前置性预习的具体任务：（1）用字典将文章中出现的生字词查阅并记录下来。（2）通读课文，标出自然段序号，理解课文内容，能简单地说出大概内容。（3）与同小组的同学一起分角色表演这个故事。在布置完了具体的任务之后，小学生在课下都对这篇课文进行了认真的预习，尤其是最后一个任务――分角色表演，小学生十分感兴趣，在课下进行了充分的准备，并在课堂上进行了精彩的表演。 　　2.3 促使学生养成前置性预习习惯 　　小学生良好的预习习惯来之不易，教师要在平时的教学中反复强化训练，让预习成为他们的常态行为。教师一方面要培养学生的预习习惯，促其养成自觉根据预习提示独立完成预习任务的能力，更要每天检查学生预习的效果。例如可以首先检查学生课文是否读得流畅，是否在课文上加了批注，教师在检查的过程中要注意进行赏识教育。从一年级开始，我便在每节课授课之前给学生布置一些预习的任务，所以小学生习惯了在每天的作业完成之后，翻开课本预习一下第二天要学习的内容，并且逐渐积累了科学的预习方法，预习本上记录了很多的词和句子，这些都为学生后面的语文学习打下了基础，积累了知识，使学生逐渐形成了良好的预习习惯。有些学生预习方法不当，会觉得预习是很浪费时间、很麻烦的一件事，因此会有逃避之心。但是一旦学生养成了前置性预习的习惯，预习便会顺其自然，他