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生本理念在初中语文阅读教学中的应用 　　【摘 要】生本理念在初中语文阅读教学中的应用应当体现在三个方面，其一是学生在阅读教学中的主体地位的确立；其二是培养学生审美能力，挖掘学生的情感与悟感；其三是落实生本理念为学生成长学习服务的目标，引导学生养成良好的阅读习惯。此三者体现了以生为本、为生而教的生本教育理念，全方位促进了初中语文阅读教学效果的提高。 　　【关键词】生本理念；初中语文；阅读教学；应用 　　生本理念的实验与展开有超过15年的历史，不仅在广东、香港、澳门等地取得了较大的影响，而且2008年后在全国基础教育中也确立了“以生为本”的主体思想。在初中语文阅读教学中，运用生本理念来开展教学工作，就要充分发挥生本理念的作用，确立学生在初中语文阅读教学的主体地位，培养学生审美能力作用于阅读教学，从而使学生通过一定文学阅读方式去解析、重构课文，自觉接受课文熏陶并以此为基础养成良好阅读习惯，才能最终体现生本理念的内涵思想。 　　一、充分发挥生本理念来确立学生在初中语文阅读教学的主体地位。 　　在传统的初中语文阅读教学中，语文教师一般从结构、内容、思想、情感、文学表现技巧等方面来进行讲授式教学。这种教学方式往往造成了讲台成了语文教师的舞台，只有老师在上面唱独角戏，而学生的接受情况就比较难体现出来。而在生本理念下，初中语文阅读教学就不可能采用这种方式，还要把语文阅读教学的舞台还给学生，确立学生在语文阅读教学中的主体地位，才能全面依靠学生深入理解文本或课文，从而体现出文本情感与学生情感体验的契合。 　　在人教版八年级下册胡适先生的《我的母亲》教学过程中，只有确立学生主体地位，才能引导学生去体会作者对母亲的情感。由于时代的原因，哪怕是初二的学生对胡适少年时期的很多事情，甚至是母亲的行为，都不太能理解。而只有确立学生在阅读教学中的主体地位，才能引导学生主动去了解、思考并理解课文中母亲的种种行为。这种主动性学习的过程中，不仅有助于学生深入文本进行阅读，而且学生个体的阅读理解与课文之间会搭建起沟通的桥梁。由此可见，确立学生学习主体地位是以生为本的典型表现。 　　二、通过生本理念在初中语文阅读教学中的运用，培养学生审美能力 　　挖掘学生的情感与悟感，引导学生主动去体验课文中的情感，是生本理念在初中语文阅读教学应用的重要组成部分。如果说确立学生阅读教学中的主体地位是前提条件的话，那么挖掘学生的情感与悟感就是核心与内容。语文教学包括阅读教学要促进学生的发展，离不开学生审美能力的培养，而这恰恰是学生的情感与悟感的表现形式。通过学生审美能力的表现来检测学生的情感与悟感，是生本理念在初中语文阅读教学应用成果的考察。 　　以人教版语文九年级上册鲁迅先生的《故乡》为例，要挖掘学生的情感与悟感，就要把握并理解少年“迅哥儿”与闺土的情感，通过这种情感的体会、感悟，使之与中年闺土形成强烈的对比，从而深刻理解鲁迅先生对故乡的复杂情感。笔者曾单独把少年闺土部分截取出来，引导学生通过对这部分封闭阅读进行情感深挖，结果令人欣喜，学生们对于少年“迅哥儿”与闺土之间的纯真情感，很容易理解并产生共鸣。这不仅是审美体验把人引向真善美，更是人类悟感的共通所在。因而，培养学生审美能力为核心的阅读综合能力，是生本理念的必然要求。 　　三、通过生本理念在初中语文阅读教学中的运用，培养学生良好的阅读习惯 　　生本理念的归宿最终指向是一切为了学生，换言之初中语文阅读教学要为了学生成长学习服务，以学生成长学习需求为本，立足于为学生未来的发展服务。因此培养良好的阅读习惯，成为初中语文甚至基础教育阶段语文最重要、最根本的目标，而高考语文所涉及的文言文阅读、现代文阅读及写作，无不指向阅读教学以培养学生良好阅读习惯的目标。 　　在生本理念下，初中语文教学要培养学生良好阅读?惯要从三方面入手：第一，如何引导学生对阅读材料与课文产生兴趣；第二，用什么方法让学生自觉接受文本熏陶；第三，学生如何潜入课文，与作者产生情感共鸣。以人教版语文八年级上册《苏州园林》为例，如何激发学生阅读兴趣，潜入文本探究，与作者达成共鸣呢？不妨可以这样试试：导入赏心悦目的苏州园林图片，激发学生阅读的兴趣，于是，学生轻松愉悦进入文本，跟着叶圣陶先生逛苏州园林，阅读体验发现苏州园林亭台楼榭、假山池沼、花草树木、近景远景之美。发现美，探究美之所在。细细品读，原来每一幅图画中都蕴藏着设计者的独特匠心。探究发现，学生体悟到苏州园林之美到了不能用言语来表达，而需要用心去体会，就这样，学生潜入文本之中，与叶圣陶先生达成共识“谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过”，进而产生情感共鸣。这时，再回到原题“拙政诸园寄深眷――谈苏州园林”，不难理解叶圣陶先生作为一位苏州人对苏州园林的深深眷恋之情。读完此文，或许会勾引起亲自到苏州园林