生本视域下小学英语有声作业的不足及完善策略.docVIP

生本视域下小学英语有声作业的不足及完善策略 　　【摘 要】本文从“以生为本”的教学理念出发，反思当前存在的问题，并结合学生的承受能力、学习进度设置、发展需求调整有声作业的布置频率、分层内容和评价方式，全面提高有声作业的教学实效。 　　【关键词】小学英语；有声作业；以生为本 　　一、 生本视域下小学英语有声作业的不足 　　（一）布置频率过高，忽视学生承受能力 　　有声作业作为小学英语作业创新和改革的重要方向之一，受到教师们的广泛重视和应用，部分教师甚至加大了有声作业的布置频率，让小学生们每晚都完成一份有声作业。这种做法看似发挥了有声作业的优势作用，但实际上存在较大的问题。一方面，学生既要完成书面作业，又要完成有声作业，加之有声作业的录制需要智能手机、录音笔等设备，且要求在安静的环境下才能有效录音，因而容易超出学生所能承受的限度，加大学生的作业负担。另一方面，英语教师需要花更多的时间一次次地听学生的有声作业，从中找出语言问题并进行评价和指导。可见，布置频率过高的有声作业违背了“减负增效”的初衷，需加以调整和优化。 　　（二）内容选定刻板，缺乏分层分段意识 　　内容刻板、形式单一的有声作业容易出现流程化、形式化的问题，导致学生疲于应对，难以发挥出有声作业的优势。此外，部分教师缺乏对“以生为本”理念的重视，只根据教学目标和需求设计统一化、同质化的作业，只限定一个录音内容，例如朗读相关的阅读片段、歌曲等，而没有考虑不同能力层级学生的需求，导致学困生跟不上进度，难以有效完成有声作业，产生畏难情绪，更加不愿意开口说英语，而尖子生则会觉得难度太低，却要进行录音、发送等步骤，很浪费时间。长期下来，刻板化的有?作业将削弱学生的英语学习兴趣，产生弄巧成拙的问题。 　　（三）作业评价单一，难以进行反馈引导 　　部分英语教师重视有声作业的设计、布置等环节，花较多的时间做相应的准备和引导，但对后续的评价、反馈缺乏重视，导致小学生们的口语表达问题，如发音不准确、语法使用不当等得不到及时的纠正，难以发挥有声作业对学生听说能力的培养作用。 　　二、生本视域下对小学英语有声作业的优化策略 　　（一）结合学生承受能力调整布置频率 　　由于有声作业对时间、工具和环境等有一定的要求，教师应结合学校课程安排、学生对知识的掌握程度以及作业情况等调整布置频率。其中，当学生对新学的英语知识不熟练时，教师不应布置有声作业，以避免出现学生不愿说、不会说的问题。对此，英语教师可以一周一次左右的频率布置作业，让学生们充分利用周六日的时间，整合所学的知识。例如在学习了Unit 2 After school的5个课时内容后，我布置了周末有声作业，让学生制作自己的行程表“Days of the week”，并两人为一小组，用What lessons do you have？ I have…以及When do you…？ I…at…等问答句式进行对话和录音，描述自己7天的课程安排和周末活动安排，从而整合这5个课时的主要内容，发挥有声作业的减负和增效作用。 　　（二）结合学习进度设置分层分段作业 　　教师在推行有声作业时应根据班内学生的英语听说能力情况，将学生进行分层，并设置具有分层性和针对性的有声作业。例如，在学习了五年级下册的Unit7 Chinese Festivals后，我布置了Unit7 Chinese Festivals相关的故事朗读作业，其中分发的故事卡片有3个层次，学困生的卡片较为简单，含有较多的课堂所学内容，中层生的卡片中画有多种节日习俗，优等生的卡片则带有节日家庭活动的情景，使不同能力层级的学生都能够在有声作业中获得有效的锻炼和提高。此外，教师应根据学生们的进步情况灵活调整分层情况及作业难度，以“温故知新”的方式逐步调整后进生有声作业的内容，以“精益求精”的方式发展优秀学生的英语能力，融入课外知识和生活情景，使不同层次的学生获得有利的发展。 　　（三）根据学生作业情况实行多元化评价 　　教师应从学生的作业完成情况出发，高度重视对学生有声作业的检查、点评，使有声作业真正发挥出培养学生听说能力的作用。其中，教师可通过以下几个途径进行有声作业的检查和引导：一是检查每个学生的录音作业，深入而全面地了解学生个体的英语听说能力情况，对优秀的录音作业进行表扬并分享到班级英语微博、微信账号之中，树立优秀榜样，并让学生们体验到有声作业带来的成就感；对录音作业中存在问题，如语法错误、语音不正等情况，进行点评和后续辅导，及时纠正错误，缩小学生与他人之间的差距。二是由合作学习小组进行评价反馈。教师可根据学生的学习情况制定小组有声作业评价指标和评价方法，分发小组评价记录表，让组长、组员进行监督、点评，汇总到课代表，再由课代表向教师进行汇报，从而发挥各小组的能动性，使评