习作知识的呈现有“惊奇”.docVIP

习作知识的呈现有“惊奇” 　　【摘要】习作知识的呈现要有助于学生增强习作的自信与成功感。在习作的开场别开生面地铺陈知识，在习作过程的指导中悄然无痕地渗透知识，在片段讲评中简明扼要地提升知识，让习作知识呈现带给学生不同凡响的“惊奇”。 　　【关键词】铺陈知识；渗透知识；提升知识 　　【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）44-0011-02 　　【作者简介】梅玲，南京市上元小学（南京，211100），一级教师，南京市江宁区语文学科带头人。 　　作文的根本目的是为了表情达意，正如刘勰在《文心雕龙》中曾这样形容写作的过程“夫缀文者情动而辞发”。笔者认为，学生感觉作文难，首先难在学生没有爱它的冲动和兴趣。所以，习作教学不妨从习作知识的“呈现”入手，尊重学生的认知规律，力求让习作知识的呈现充满意想不到的“惊奇”，学生就能在兴趣盎然中乐于表达，享受“习”的快乐。 　　一、“惊奇”的开场：别开生面的铺陈 　　人们对事物的了解，往往是从无畏开始的，一旦不怕了，也就开始熟悉，甚至喜欢了。这一点对于学生来说，尤为重要。 　　在习作教学的起始阶段，教师的引入不仅要积淀学生的情感基础，而且应为随后的习作知识的渗透做好前期准备。 　　教学苏教版三上《设计动物名片》时，教师针对三年级学生的年龄特征，设计了下面的话题导入： 　　动物王国准备召开一个动物联谊会，要求必须携有自己的名片才能参加。小动物们愁坏了，他们想请聪明的小朋友帮忙设计富有个性的名片，好让他们参加联谊会并结识更多的朋友。 　　童话般的情节让热心肠的孩子个个摩拳擦掌，跃跃欲试，“富有个性”的名片设计要求经小动物的口提出，不仅不显得生硬，反而多了些许挑战。随后在讨论名片的内容时，学生七嘴八舌地归纳出：介绍小动物的外形特征、生活习性、特殊本领，这其实也是教师在本次习作中所要引导学生需要掌握的“习作知识”，但由学生讨论得出更利于激发学生习作的热情。 　　教学苏教版四上《XX的自述》，在课始的暖场热身环节，教师首先出示了学生平时喜欢的小谜语，游戏式的课堂引入，冲淡了作文课的沉闷气氛，拉近了学生与教师的距离。对于谜语的内容，教师精心地做了一些小小的处理： 　　“我的身体细又长，头长细毛身上光，生来就爱讲卫生，天天嘴里走两趟。（牙刷）”“我穿花皮绿衣裳，圆圆肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸膛。（西瓜）” 　　学生很快能猜出谜底，并发现这两则谜语都抓住了事物的主要特征，而且还有一个共同的“我”，由此引出本次习作教学的主题――“自述”。两则小小的谜语轻轻松松地让学生感知了“自述”的表达形式，渗透了第一人称“我”的写作知识，懂得了要抓住事物的特征，并领悟到这样写的好处，真可谓一举多得。 　　毫无疑问，习作课开场的别开生面，营造了一种宽松、自然和自由的习作氛围，为学生习作做好了情意共融的心理准备，这是习作教学成功的重要前提和基础。它不仅自然导入到习作话题，而且为习作知识的渗透做好了铺陈。 　　二、“惊奇”的演绎：悄然无痕的渗透 　　四川师范大学马正平先生认为，写作的终极本质是写者对精神秩序（情思理想、价值取向）与书面语言符号秩序（语流符号结构）的创建与缔造，即人对自由生命秩序的创生与建构。有生活，并不一定会写作。对于儿童习作，教师能够给予学生的不是“写作内容”，而是如何想办法去唤醒或建构学生写作的“表达图式”。可见，习作知识的呈现强调时机和方法，要让学生在不自觉中习得，进而转化为习作技能。 　　如三年级习作课《吹泡泡》，教师用欢快的音乐，充满童趣的泡泡画面进入话题，随后请学生从示范、观察到各自体验，用上一系列的动词说说泡泡诞生的过程。整个活动充满了乐趣，《泡泡诞生记》应运而生，“动词的准确连用”这一习作知识在这一过程中悄然渗透。教师并不止步于此，又用“怎样吹出更大更奇特的泡泡？”这个富有挑战性的话题再次激起学生的挑战欲。首先出示几位泡泡大师的表演视频，让学生认真观察大师的神态、动作。然后，在接下来的“泡泡比美”大赛中，让各位现场的泡泡大师反复试验，改进吹法，还为自己的泡泡命名。最后《泡泡比美记》生动地展示了学生观察，乃至创造的成果。此过程不仅让学生收获吹泡泡秘诀，而且进一步巩固了“动词的准确连用”这一知识点。 　　以上整个活动过程把抽象、枯燥的“观察”寓于形象、生动的“体验”“表达”之中，这样做，不仅不会让学生觉得无趣，而且听其“表达”就知“观察”是否细致，动词使用是否准确。学生在不经意间，在游戏、观察、表达三位一体中，一步一步地走向习作目标的达成。 　　再以《XX的自述》为例，课前教师让学生准备了一件自己喜欢的物品，在引入“自述”话题后，教师便与学生一起施展魔法。教师摇身一变成了例文中的小闹钟，学生也在教师“变变变”的情