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细品教材，优化课堂教学结构 　　摘要：文章阐述了笔者和学校教研团队在新理念、新课标的引领下以“用好数学教材”为抓手，优化课堂教学的所思、所研及所做。优化课堂教学，尊重、研读教材是前提，进而在领会教材编写者意图的基础上，基于教材、基于学情、基于教学目标对教材进行建设与开发，最终服务于学生的学习。 　　关键词：教材；教学；优化 　　优化课堂教学，让学生的学习真正发生，是我们追求的目标。我们要实现这一目标，应从用好教材开始，努力践行“用教材教”的理念，遵循“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”的原则。这样，才能实现教学既基于学情、基于教材，又超越教材，使教学有效性进一步提高，促进学生可持续发展。 　　一、研读教材，是优化课堂教学的前提 　　[案例1]北师大版第四版教材五年级下册《有趣的测量》 　　福建省泉州市晋光小学（以下简称“我校”）的崔毅老师参加市课堂教学比赛，在备课过程中，我们教研团队围绕以下问题展开思考： 　　（1）教材这样设计问题串意图何在？ 　　（2）如何紧扣意图设计教学活动以全面、有效地达成教学目标？ 　　首次试教时，崔老师担心驾驭不了课堂。因此，他在教学这堂课的核心环节――用水测法测量石块的体积时，采用的是“教师示范，学生模仿”的方法。一节课下来，我们发现学生的学习积极性不高。我们教研团队陷入沉思，这样的课堂，学生的学习真正发生了吗？我们把目光再次聚焦教材，研读新旧两版教材，发现新旧两版教材的主旨一致：让学生有针对性地思考问题、自主探究、探索出不规则物体体积的测量方法――转化成规则物体进行测量。第四版教材更是设计了四个层层深入的问题，引导学生自主实践，经历实验的过程。 　　进行二度设计前，我们团队进行了学情调研，了解到学生已经有了初步的“转化”经验。于是，我们选择了相信学生。基于此，我们对这节课的核心环节――测量石块的体积，进行了二度设计，具体步骤如下： 　　（1）小组讨论方案。需要哪些测量工具，准备怎样进行测量？ 　　（2）小组汇报方案。根据学生的回答，师生合作示范实验操作，引导学生提问。在这个过程中，学生不再是观众，而是思考者，他们向实验者提问，问题源自自身的思考。学生的提问很精彩，例如，“在你操作过程中，什么变了，什么不变？”答：“水位上升，水的体积不变。”又有学生继续追问：“既然水的体积不变，为什么水位还会上升？”…… 　　（3）小组确定方案。预设方案：升水法、降水法、溢水法。 　　（4）实际测量。各小组自选测量工具，开始测量。教师要求同一组学生用两种不同的方法进行不规则物体体积的测量，通过这两种方法互相验证测量结果。 　　（5）汇报测量结果。 　　（6）小结：测量不规则石块体积的方法――把石块体积转化成可以直接测量计算的水的体积，然后用公式进行计算。 　　崔老师执教的这节课，受到教材编者、评委的好评。我们认为：二度教学设计，尊重了教材，尊重了学生，把动手操作、发现问题、提出问题、解决问题的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习积极性。因为放手，所以精彩。 　　教材是有“生命”的资源，它以文本的形式承载着编者的思想和意图。我们要进行深度品读，实现编者的意图、教师的教学、学生的学习三者的统一，这是优化课堂教学的前提。 　　二、丰富教材，是优化课堂教学的基础 　　[案例2]北师大版第四版教材三年级下册《什么是面积》 　　我校江挺老师参加市课堂教学比赛开设《什么是面积》一课，我们的教研团队磨课中有以下思考： 　　（1）“面积”在小学教材中的地位。 　　（2）“面积”在本课教材中的定位。 　　我们确立了“在体验中感悟，在感悟中明理”的宗旨，为学生搭建探索的平台，让学生从活动中经历完整的学习过程，建立起具有丰富内涵的概念。备课时，我们的教研团队讨论后认为，教材上提供的实例图都是平面图形，不够完整。其实“面”不仅有平面，还有立体的面。片面的感知会让学生造成错误的认识。我们采取的对策是： 　　（1）增添弯曲面。在摸面时增加了让学生摸皮球面的环节，让学生感知面也有弯曲的，这样学生获得的感知和认识才是正确的、全面的。 　　（2）增加不规则的立体面。在揭示物体表面大小就是它们面积概念的环节，增加了不规则的立体的面――撑开的雨伞的面，完善学生对“面”的认识。 　　（3）增设情境。在揭示封闭图形的大小就是它们的面积时，首先创设了从生活的实物抽象出平面图形的情境，体现“物体表面”与“平面图形”的关系，体现“面在体上”。接着出示已学过的图形“角”，判断“角”是否有面积，加深学生对“封闭图形”的理解。 　　教材是静态的资源，我们的教育对象是具有主观能动性的人。因此，教师要与教材进行深度交流，基于课标、基于教材、基于学情，灵活处理教材，这是优化课堂教学的基础。 　　三、创生教材，是优