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项目式学习课程中的5A元素 　　林奇贤 　　美国印地安纳大学博士，台南大学数字学习科技学系教授，华人探究学习学会理事长。学术研究领域为中小学数字学习，近年尤其对中小学的混合式学习与学习社群应用着墨较多，目前正积极推广“互联网+PBL”的创新学习模式。 　　由于项目式学习 （project-based learning，PBL） 系强调以学习者为中心 （learner-centered） 的学习策略，并重视能力本位教育（competency-based， performance-based），对举世所重视的21世纪5C关键核心能力之培养，即沟通协调能力（communication）、团队合作能力（collaboration）、复杂问题解决能力（complex problem-solving）、独立思辨能力（critical thinking）、创造力（creativity），具有独特的魅力与功效。因此，如何设计与实施优质的项目式学习课程（又称PBL课程）已成为众所关注的议题。 　　本文从PBL课程整体设计与实施的高度，提出PBL课程的5A元素的概念，即（1）严谨的学科要求；（2）真实情境与专业态度；（3）学生自主权或学习所有权；（4）成人与专业人士的连结； （5） 评量应用五个重要元素。因这五个元素的英文名词皆系以A 开头，故又称为PBL课程的5A元素，这5A元素将决定一门PBL课程的良窳。 　　1. 严谨的学科要求 （Academic Rigor） 　　PBL课程并非仅适用于学校的社团或课外活动，它是互联网时代的学习模式，它可以取代传统以教师为中心的教学活动。因此，PBL 课程内容必须符合学科要求，并能与对应课纲及课程标准相匹配。但有别于传统的学科教学，为符合生活化的知识结构，PBL课程应是整合多学科的统整课程。 　　2.真实情境与专业态度 （Authenticity） 　　这有两层涵义，一层涵义是指学习情境即学习者的生活情境，或学习内容应和生活或个人生涯规划息息相关，而学习成果或学习作品应对学习者自身或社区有意义，而非仅作为评量的标的。因此，选择课程主题或设计学习任务时，最好能先调查或研究社区的需求，并尽量结合社区的活动。 　　另一层涵义是指专业的要求。PBL课程中的探究主题与学习目标应具有足够的挑战性，而在执行探究任务时，学习者应以专业的角色或心态，并能以自主性的态度来积极面对或操作学习历程。例如，在STEAM课程中，学习者是以科学家的身份及态度，而非临时的实习生，来处理问题并提供解决方案。 　　3.学生自主权或学习所有权 （Agency） 　　为保障学习者能主动且热情地进行有意义的学习，学习者应对学习的目标、路径、方式有决定权或发言权。学习者是PBL课程最主要的利害关系人 （stakeholder），学习者对PBL的学习历程应保有其主权 （ownership）。 　　4. 成人与专业人士的连结 （Adult Connections） 　　应善用小区或校外的资源，在学习历程中，也应邀请相关的专业人士或机构来辅导学生，并参与形成性评量活动。学习作品的展示与评量活动，更应广邀专业人士提供回馈。学习主题或学习任务的规划，应积极考虑结合课程内容与社区服务工作（service learning）。 　　5.评量应用 （Assessment Practices） 　　评量的主要意义在于提供回馈，故应以多元形态实施形成性评量，便于学习者在探究的历程中进行反思，并修正学习方向或更正作品。评量实施的期程、方式与内容，应具体公开，让评量成为学习历程中的规范或成果的指标，而非仅作为考核学习者的最终学习成果。 　　总结性的评量活动，最好能结合公开展示作品或能力（表演）的场合与机会。评量的指标最好依托5C关键核心能力，并且符合学理的标准。 　　上述这五个元素并非各自独立的，而是彼此间互相牵动着的。例如，一个具有高度真实情境与专业态度（Authenticity）的课程，自然就较易存在学生同成人与专业人士的连结（Adult connections），并且也较易落实学生自主权或学习所有权（Agency），也较易实践优质的评量应用（Assessment practices）。 　　?结来看，上列的5A ，代表了PBL课程在内容与实施上的重要元素。若由重要性来分析，PBL课程中的真实情境与专业态度（Authenticity）、学生自主权或学习所有权（Agency）、成人与专业人士的连结（Adult Connections）这三者尤为重要，它们将决定一门PBL课程的高度。因此，我们可按课程中的真实情境与专业态度（Authenticity）、学生自主权或学习所有权（Agency）、成人与专业人士的连结（Adult Connec