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小学数学教学中的“有效引导”策略与应用研究 　　【摘要】新课程标准实施过程中，课堂教学取得了非常好的效果.但同时也引出了许多问题.本文从多方面阐述教师在课堂教学中进行有效引导的策略. 　　【关键词】小学数学；有效引导；策略与应用；研究 　　数学是小学教学中一门非常重要的基础学科.传统的小学数学教学采用“灌输式”教育模式，但小学数学逻辑性比较强，“灌输式”教学模式的效果往往不太理想，达不到教学目标.随着新课改的推广和实施，教师逐渐开始转变自己传统的教学理念，积极探索、研究“有效引导”策略，并将其运用到小学数学教学中去，以培养学生的逻辑思维能力，激发学生学习兴趣，提高教学效果. 　　一、传统小学数学教学存在的问题 　　长期以来，我国的教育模式都偏向于“填鸭式”教育，教师在课堂上单方面地将知识“灌输”给学生，学生被动地接受，很少有自己独立思考的时间.对于数学这样逻辑性强的学科来说，单靠教师的“灌输”是不够的，特别是小学数学有很多抽象的基础性概念，比如，分数、三角形、四边形、整数比、质量等，如果学生不能深入理解、掌握基础知识，会给以后的数学学习带来很大困难.另外，小学生的年龄比较小，好奇心强，传统小学数学教学太枯燥、乏味，很难吸引学生的学习兴趣，同时，小学生缺乏生活经验，逻辑思维能力也不够强，难以理解抽象的数学概念. 　　二、小学数学教学运用“有效引导”策略的意义 　　小学数学是一门逻辑性比较强的基础学科.在小学数学教学中合理运用“有效引导”策略能够提高课堂教学效率和教学质量，对促进小学数学教育的进步有着重要的现实意义.数学教学不仅是要教会学生知识，更重要的是培养学生的逻辑思维能力，而“有效引导”策略能够有效达到这一教学目的.小学生的好奇心比较强，注意力不够集中，逻辑思维能力不强，很难理解数学知识，但通过教师列举贴近生活的事例和准备的教学道具，原本枯燥乏味的数学知识都会变得生动、形象起来，学生的学习兴趣和学习积极性能被充分调动，课堂效果也得到了有效提高. 　　三、“有效引导”策略在小学数学教学中的运用 　　（一）创设情境，提高学生课堂兴趣 　　对于思维比较发散、好奇心强的小学生来说，创设情境能够有效引起学生学习数学的兴趣.例如，在学习“三角形”相关内容时，教师可以提前准备一到两样日常生活中常见的三角形物体或图片，如三角铁、衣架、警示牌、红领巾等，来引入本节课的教学内容，教师再提出问题引发学生的思考.比如，可以询问学生们在日常生活中还有没有其他三角形的物体、为什么衣架是三角形而不是正方形等等.提出适当的问题能够很好地调动课堂气氛，提起学生的学习兴趣，培养学生的数学意识.学生通过自己的独立思考，能够更好地理解与记忆三角形含义、特征、特性等知识. 　　创设情境可以激发学生的学习兴趣和学习积极性，活跃课堂氛围，但在具体创设时，也要注意情境的选择是否贴近生活实际.小学生的生活经验有限，因此，要尽量选择日常生活中常用的物品，比如红领巾、衣架作为教学道具，便于学生的理解和记忆. 　　（二）引导学生独立自主思考 　　“有效引导”教学策略最重要的一点就是在课堂中引导学生积极思考.这就要求教师在教学时要充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主体，用“引导”来代替“灌输”，帮助学生养成好的学习习惯.比如，在学习“分数”这一章时，分数是个相对比较抽象的概念，教师可以让学生准备一根绳子，通过将绳子对折、剪断的方式，把绳子分成几段，然后，询问学生每一段是绳子总长的几分之几.再通过比较绳子长短的方式，来学习“分数大小的比较”.学生自己动手、观察、比较，会让抽象的概念变得生动、形象起来，更容易理解分数的基本知识.只有学生通过自主学习、深入思考，才能真正完成知识的内化过程，加深对数学知识的理解. 　　（三）引导学生纠正错误，解决问题 　　学习是一个不断探索、不断深入的过程，在这个过程中学生经常会出现各种各样的错误和问题，教师如果直接告诉学生问题的解决办法，学习就失去了意义.因此，当学生遇到问题时，教师要积极引导学生纠正错误，解决问题.小学生好奇心强，上课时经常会被外界事物吸引注意力，这个时候教师不能一味批评，伤害学生的自尊心，可以用提问的方式提醒学生，唤回学生注意力.另外，学生在学数学，特别是乘除法的计算时，经常会由于马虎算错答案，教师可以引导学生共同推算，让学生自己发现其中的错误.教师、学生一起推算能够加深学生的记忆，避免学生再犯同样的错误，同时，也能拉近师生关系，促进师生关系的和谐、稳定. 　　（四）丰富教学形式 　　数学是一门比较抽象的学科，学习过程比较枯燥、乏味，所以，教师要丰富教学形式，用多样化的教学手段引起学生的学习兴趣.除了创设情境外，教师也可以用知识竞赛的方式帮助学生巩固、记忆所学知识.比如，在学习乘除法时，准备一