小学数学教学中基于问题中心的有效教学探讨.docVIP

小学数学教学中基于问题中心的有效教学探讨 　　【摘 要】随着新课改的不断深入，小学数学教学方式也发生了一定的变化，在这种教学背景下，学生才是学习主体，而教师应该是教学的主导，从而才能更好地提升小学数学教学质量。在对学生进行教学的过程中，以问题为中心能够有效地发挥学生在学习中的主体地位，保证教学质量，为此，本文主要对小学数学教学中基于问题中心的有效教学进行了探讨，以期能最大程度发挥问题教学在小学数学中的价值。 　　【关键词】小学；数学；问题；中心 　　引言 　　随着社会的不断发展，对于综合型素质人才的需求也在不断上升，使得教学也发生了一定的变化。在对学生进行教学的过程中，不仅要对学生进行书本知识教学，其更注重学生思维能力的发展，这也使得以问题为中心的教学模式受到了较为广泛的关注。在中国传统的讲授教学不可能被取代的背景下，以问题为主导的课堂教学，能引起学生的学习兴趣，引导学生正确的思维方式和引发不同的思维角度，进而就能提高教学质量。但是，在对学生进行小学数学教学过程中，以问题为中心对学生进行教学，其实际还是存在着一定的问题，为了更好地保证问题教学的质量，笔者也对其进行了适当的分析，并且也就以问题为中心的小学数学教学措施提出了以下几点建议。 　　一、设问引路，激发智趣 　　在对学生进行小学数学教学过程中，要想以问题为中心对学生进行教学，首先就要让学生发现数学中所存在的问题，进而学生才能提出问题，最后就能解决问题。因此，教师在对学生进行数学教学的过程中，可以积极引导学生发现教学活动中所存在的问题，为学生设计相应的教学活动，使其能够提出问题，而要想做到这一点，就需要教师在教学过程中发挥自身引导作用，在教学过程中积极提出问题，以此来对学生进行引导教学，进而才能使问题教学质量得到保障，最大程度激发学生对数学学习的兴趣和积极性，从而参与到教学活动中。例如，教师在对学生进行人教版一年级上册准备课《数一数》教学过程中，可以对学生提出以下几个问题： 　　“在儿童?吩爸校?同学们能够看见什么呢？” 　　“在儿童乐园中，我们能看见有很多东西，同学们能够数一数有多少个木马吗？” 　　在以往教学模式中，学生只是单纯对书本进行阅读，或者是跟着教师的思想展开教学活动，因此，教学质量大打折扣，但是，在以问题为中心教学过程中，通过这几个问题，学生就会更加积极主动的去寻找答案，产生知识建构的欲望和思想，而教师在教学过程中，首先提出这些问题对学生进行教学，学生就会对问题进行思考，而学生在对这些问题进行思考以及数一数的过程，就是学生学习的开始，能够为知识的主动探究打开学问之门，同时也为进一步探究做好了铺垫，从而就能有效地实现这一章教学目的，让学生能够懂得怎样去数一数，起到良好的教学效果。为此，教师在以问题为中心对学生进行教学的过程中，首先就需要积极地提出教学问题，以此来对学生进行教学，这样能够更好地激发学生对数学学习的兴趣。 　　二、追问诱导，探究深化 　　在以问题为中心对学生进行小学数学教学过程中，教师除了要在教学过程中积极提出问题之外，还需要在教学过程中积极引导学生对问题进行探究，这样学生的思维逻辑能力才能得到有效的发展，而学生思维逻辑能力得到发展之后，学习过程变得简单，学习体验更加深刻，从而就能取得较为良好的教学效果，这也是问题教学的主要和关键内容之一。因此，教师在对学生进行小学数学教学过程中，一定要积极引导学生对问题进行探究，以此来保证教学质量。例如，教师在对学生进行人教版《长方形、正方形面积的计算》这一章内容教学过程中，教师为了让学生对长方形、正方形面积的计算方式进行交流和探讨，可以提出问题： 　　“如果我用1平方厘米的小正方形摆满长方形之后，发现能够摆30个小正方形，这个时候长方形的面积是多少呢？除此之外，你们觉得还有什么样的方式能够对长方形的面积进行计算呢？” 　　针对第一个问题，学生能够明显地发现，长方形面积是30平方厘米； 　　而针对第二个问题，学生思考了一会说：“老师，我觉得这种计算方式太麻烦了。”可是学生又不能想出另外的计算方式，这个时候，有一个学生思维比较发散，提出：“教师，那么我也可以直接用尺子量出长方形长为6cm，宽为5cm，之后再将6×5，就可以得出长方形面积是30平方厘米了。” 　　学生听到这位同学的计算方式，都觉得这种计算方式更加简单。而这种教学方式就属于问题探究的过程，在对学生进行教学的时候，应用这种教学方式能够最大程度激发学生对问题的思考，而学生在思考的过程中，就能更加清楚地知道长方形面积计算公式的由来，从而就能更好地理解这一概念，使学生思维能力得到良好的发展。因此，教师在对学生进行小学数学教学过程中，一定要加强对问题教学的重视程度，在教学过程中，积极提出教学问题，并且还要保证问题具有一定的扩展性或者是