为学生的“自驾学”架好“导学仪”.docVIP

为学生的“自驾学”架好“导学仪” 　　【摘要】前置性学习是贯彻“先学后教、以学定教”教学理念的重要举措，是提高数学课堂效率的有效途径之一.然而，在实施初期，教师们对前置性学习运用产生了很多困惑，笔者通过对所产生的问题进行思考与分析，探索有效进行前置性学习的措施，使学生更好地驾驭“前置性”学习，提高自学的能力. 　　【关键词】小学数学；前置性学习；策略；思考 　　为全面深化义务教育课程改革，笔者所在地区提出了“学为中心、先学后教、以学定教”的课堂教学理念，倡导数学课堂要抓住“先学、合作、展示、引导”四个核心要素.其中“先学”即前置性学习， 笔者在对其的探究实践中，联想到当下导航仪的使用推动了私家车自驾游的火爆，认为要令前置性学习富有实效，使学生也体验到像自驾游般“自驾学”的乐趣，就必须为学生的“自驾学”架好为其引路的“导学仪”. 　　一、前置性学习，想说爱你不容易 　　前置性学习是学生在教师讲授新课内容之前进行的目标明确的自主性探究学习，它不仅是一种“教与学”时间顺序的变动，更是生本教育理念“先学后教、以学定教”原则的体现与落实.然而，在教学实践中开展前置性学习时却出现了很多争议. 　　争议一：前置性学习淘汰了“情境导入” 　　根据小学生的心理特点，我们的数学课堂常常利用新知识的新奇感来吸引学生的注意力，很多新知的导入都是假设学生为“零起点”来创设情境，让学生和教师一起经历困惑中提出问题、操作中获得新知、探索中解决问题的思维过程，最终让每一名学生获得成功的体验.笔者所在地区选用的是北师版教材，它的编排就是“情境+问题串+解法”的结构.然而，前置性学习却让学生提前知道新知识的内容，了解本课知识的重难点，使学生失去了对知识的新鲜感，教师预设好的“精彩圈套”就无法达到激发学习兴趣、调动学生胃口的作用，导致课堂缺乏生机. 　　争议二：前置性学习降低了“课堂效率” 　　教师在课中安排前置性学习，为了让学生能充分地自主学习，往往将教学进度放得很慢，凸显对学生自主探究能力的培养，结果等教师发现现实的教学进度无法达成教学目标时，只好火烧火燎地加快进度，顾不上学生能不能接受，甚至没有时间将讨论内容归纳、总结并提升，整节课“虎头蛇尾”，有时完不成教学任务只好增加课时.因此，有的教师认为小学生的自制力和探究能力有限，放手让他们在课堂上进行前置性学习，效率太低，会拖累教学质量. 　　争议三：前置性学习影响了“课堂生成” 　　小学生的认知水平有限，大多数学生的前置性学习还只是停留在表面，对于那些需要探究推导的结论，学生一旦从书中得到了现成的结果，就会受限于教材的想法，不再去做深层次的思考.学生的思维热情也因此受到束缚，很多具有探究性价值的知识也在前置性学习后失了探究的魅力.学生思绪受限，难以形成个性显明的想法和丰富多彩的感悟，学生思维的敏捷性得不到培养，课堂的生成受到干扰，课堂失去了应有的精彩. 　　争议四：前置性学习增加了“师生负担” 　　当前我们小学数学所开展的前置性学习常根据教师设计的“导学单”进行自主探究学习，为了保证课堂教学的时间，往往被安排在课堂教学之外，无形中加重了学生的学业负担，并与当前所倡导的轻负高质的教育理念相违背.教师增加了设计、检查、评价、反馈前置性作业的工作，教师的工作也更繁重了. 　　二、前置性学习，让人知你不简单 　　其实，以上困惑并不是前置性学习本身的原因，而是我们缺乏对前置性学习的认识与研究，学生没有掌握正确的方法，造成了前置性学习失利的局面.前置性学习就如学生的“自驾学”，在学生自学能力的形成与培养中起着至关重要的作用，是实施“学为中心、先学后教、以学定教”的必然之路.在小?W数学教学中引入前置性学习有以下几个方面的积极意义. 　　（一）促进知识主动建构 　　数学学习应是自主探究、主动建构的过程.我们以往的课堂为了教学进度，常常忽视学生的自主探究，特别是那些学困生，跟上教学节奏都很困难，更别说通过独立思考与探究来实现知识的主动建构.通过课前前置性学习保证了自主探索的空间和时间，对所学内容有充裕的时间进行充分的思考.学生通过自身的理解，对新知识经历一个思考、同化、质疑的过程，感受学习新知的过程，在促进独立思考能力提高的同时，也促进了知识的主动建构. 　　（二）奠基学生终身发展 　　以往的课堂，学生主要通过听讲与交流获得知识，自学的机会相当少.前置性学习通过自学来帮助学生掌握主要内容，思考难点，尝试解决新问题，是对思维的一种有效锻炼，是培养学生自主学习，提高自学能力的重要途径.终身学习理念的核心就是自学能力，小学阶段正是培养学生自学能力的黄金阶段，抓好前置性学习指导与培养，对学生自主学习、终身学习具有决定性意义. 　　（三）实现课堂轻负高效 　　学生通过前置性学习，运用旧知去认知新