小学数学教学中数形结合思想的渗透探究.docVIP

小学数学教学中数形结合思想的渗透探究 　　【摘 要】在小学的数学教学活动中，树形结合既是重要的教学方法，又是重要的数学教学思想。在小学的数学教学活动中，老师有意识的主动向学生们渗透数形结合思想，不仅能够帮助学生充分理解和运用所学的数学知识，而且对学生后续的数学的学习都有很大的帮助。本文主要针对数形结合思想进行分析，并列举了其在数学教学活动中的适当运用，旨在提高小学数学教学活动的效率。 　　【关键词】小学数学；数形结合；运用 　　小学数学新课标明确指出了要通过数学学习让学生们掌握适应未来社会发展所必须具备的数学知识（包括数学实践经验、数学事实）以及必要的数学应用能力和基本的数学思想，在这一要求背景下，对小学数学的教学活动进行了与时俱进的改善与革新，将数学知识中所隐藏的关键――数学思想融入到了数学教学活动之中。 　　树形结合是数学思想的重要内容之一，它主要是通过数与形的相互利用、相互转化来帮助人们解决数学问题。在数学教学活动中，将数与形结合起来即能够将抽象的数学观念转变为直观的图形，可以帮助学生理解数学概念，提高学生的空间想象力和思维能力。因此在数学教学活动中渗透树形结合的思想，能够有效提高教学效果，实现教学目标。 　　1在计算中帮助学生理解算理，渗透数学结合思想 　　学习这项活动并不是学生对老师传授知识的被动接纳，而是学生以自身的经验知识为基础的主动的一个建构过程。小学的数学教学活动的目标是要培养学生的数学计算能力，但是在数学教学过程中，很多老师忽视了对学生数学理解能力的指导培养，结果出现了一种学生只知其然但却不知其所以然的尴尬现象。随着教学理念不断改革深化，数学教学活动中计算方法的指导和创新日益受到重视，但却忽略了学生对算理的理解。在小学数学教学活动中，老师应该将数形结合这一思想方法应用于课堂上，帮助学生更好的掌握数学计算方法，加强对算理的理解从而提高数学学习能力[1]。 　　比如，在学习数学口算方法时，以24+54为例，老师在教学生口算的方法时，可以让学生阅读课本，通过课本中教学情境先进行独立的思考，得出口算的结果。通过对2个十、5个十以及4+4的相加的结果的计算，得到了24+54的相加结果，老师在教学活动中通过将数学的计算方法与算理结合起来，加强了学生对数学计算的理解以及运用。 　　再比如，课堂上“植树问题”的学习时，老师可以先和学生进行一个手指游戏。即老师伸出两根手指，让学生们思考有几根手指以及手指间有几个间隔？学生纷纷回答“有两根手指，手指间有一个间隔。”接着老师伸出三根手指，继续让学生思考同样的问题，这时学生回答“有三根手指，手指间有两个间隔。”……通过这一游戏，老师引导学生得出了一个简单的算式：手指间隔数+1=手指数。这时老师引出例题：在一条30米长的路边种树，每隔5米就植一棵树，马路的两端也植树。那么总共需要种多少棵树？”这时让学生们进行适当讨论，自主思考。回答时，有的学生是通过 “实地”种树，画出种树图来计算，较多学生是则是利用画线段来计算。最后大家一致得出一个结论：间隔数+1=需要的树木（在马路两边种树情况下）。 　　通过这种将计算形象化的方式，学生们看到图形就能够想到算式，看到算式也能够想到图形，从而帮助了学生对分数乘以分数这一算理的理解的运用[2]。 　　2在数学概念教学中渗透数形结合思想 　　小学数学的教学活动中，数学概念是一项重要内容。学生们对数学概念的掌握程度和应用能力直接影响教学效果，由于小学生的认识理解能力较低，对抽象的概念知识难以理解，因此，借助数形结合的方法，通过直观的图片来帮助学生了解数学概念有着重要意义。在数学教学的活动中，老师可以利用图片吸引学生的注意力，调动学生的积极性，通过形象的图片将抽象的概念直观化，具体化，帮助学生理解。比如在小学二年级《乘法的引入》这一课中，老师可以用过游乐园的图片引入乘法，在课堂上利用多媒体设备展现出一条小船上站着三个人，接着继续依次出现第二条小船，第三条小船……一直到第六条小船出现，如何来计算画面中有多少个人呢？学生们自然而然的就会使用相加的方法来计算画面中出现了多少个人，这时，老师一边展示出满是小船的江面一边对学生提问：“如果江面上有50条小船，70条小船，甚至100条小船，你们怎么计算呢？”学生们一片哗然，纷纷说加法计算太长了，在本子上写不下。这时，老师便可向学生引入乘法概念，总结出可以利用乘法算式来计算――一条小船上的人数乘以小船的数量或者小船的数量乘以一条小船上的人数。通过这种数形结合的方法，学生们不仅能够学会乘法的使用，还能够了解乘法的意义”。由此可知，数形结合这一方法在数学教学活动中的重要性。老师通过对课本材料的加工，把小船的数量由6条增加到了50条，70条，甚至100条船，通过加法与乘法的对比，学生们出现了强烈的认知冲突