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小学数学课堂有效性提问策略研究 　　[摘要]随着学生为中心的教育理念的深入人心，提问这一常用的教学方式受到更多关注，教学手段的思考和应用也越来越广泛。有效的提问不仅能提高学生学习的热情，引导学生主动参与，而且能提高教学效率，有利于数学课堂高效性的实现。但是，在当前小学数学课堂教学实践中，提问教学实施过程中存在很多缺陷，很多的提问都是无效提问，无法调动学生的积极性，数学认知能力的培养也起不到很好的效果，因此，对于有效性提问策略的研究和探讨具有重要的现实意义。 　　[关键词]小学数学；课堂提问；问题教学；有效性 　　在小学数学教学中，由于一些学校和教师过分强调智力教育，所以常常将计算教学作为教学重点，对学生问题思维和问题意识的培养相对忽视。同时，一味开展单向灌输性教学，或者让学生机械性地做大量的数学习题，使数学学习变得枯燥乏味，如果教师再不重视与学生的问题互动，容易造成学生在数学课堂上的主体性缺失，思考力弱化，还会使学生在课堂中学习精力不集中。因此，小学数学教师在课堂教学环节要重视提问的方式与方法，并坚持科学的教学原则，采取多样化的互动方式，以提升课堂提问的针对性和有效性，充分激发学生在数学课堂上的学习潜能。 　　一、小学数学课堂提问有效性不足的主要表现 　　1.问题提问的目标模糊 　　课堂提问是课堂上非常关键的教学手段，每个教师都会在课堂教学过程中进行提问，但是如何做到有效提问，很多教师还没有对这个问题进行深入探索。同时，在具体的课堂提问过程中，有的小学数学教师受传统教学思想的影响比较严重，即问题情境的创设缺乏深度和趣味性，没有一个明确的提问目标，有的时候甚至是教师在自问自答，超出了学生的认知能力，很难对学生的课堂学习活动产生导向作用。例如，有的教师在数学习题课上提出的问题多是体现在会不会、对不对等层面，这样的提问无法对学生数学学习行为产生有效引导。 　　2.问题提问的新意不足 　　提问不仅是为了服务教师的教学过程，更重要的是吸引学生的学习注意力，激发学生的数学学习兴趣和互动热情，但是有些数学教师习惯于采取一人讲解的方式，或者问题情境的创设严重依赖教材，很少会对问题的提出进行趣味性、创新性的改造，学生独立思考和互动探究的热情不够，也就很难保证教师提问的有效性。同时，无论是对于数学问题的提出数量，还是对于问题情境的创设形式和创设手段，有些教师的问题教学都是相对老套的，甚至一些传统提问策略沿用多年而不变，导致数学课堂失去新意和活力。 　　3.问题提问的互动缺失 　　小学数学课堂上的提问教学最终是为学生的高效学习和发展服务的，其中很关键的一点就是教学互动，但是由于有些教师在创设问题情境时没有充分发挥个人的教学创造力，提问教学思维相对固化，有时为了扩大数学课堂授课的知识容量和教学效率，甚至压缩问题的提出数量，或者问题在提出后没有经过学生的积极思考和互动讨论就匆忙给出答案，有些问题的提出甚至是浮于表面的，影响数学课堂教学质量。 　　二、小学数学课堂有效性提问的相关策略 　　1.问题提问的情境性策略 　　小学数学课堂上的提问应贴近学生的求知心理和学龄特征，所以制定的提问策略要尽量保证数学问题情境的直观性，这样才能在注入课堂活力的同时降低学生对数学问题的思考难度，减少认知障碍，提高学生对数学知识和数学现象的认知能力。教师可以通过情境化问题的提出，让学生切身感受数学学科的神奇魅力和学习价值，满足学生的好奇心和求知欲。例如，在小学数学“对称、平移和旋转”的教学中，数学教师在提出相关问题时，如果单纯依靠口头描述并让学生展开想象，学生很容易遭遇思维障碍，这时数学教师可以借助投影仪等教学手段，对相关问题对象进行平移和旋转等，借助多媒体将操作后的形态进行展示，这显然比让学生单纯想象要更有教学针对性，从问题的提出到问题的解答也会衔接得更加紧密。 　　2.问题提问的层次性策略 　　学生知识的形成是由简到繁、由浅入深、积少成多、循序渐进的过程。小学数学教师在课堂提问环节要本着以生为本、面向全体学生的原则，力争让每个学生都可以有效参与到问题的思考、解答和互动中，而不是仅面向一部分学生实施问题教学或互动。这是因为在小学数学课堂上，学生之间的个体差异比较大，在数学学习的知识基础、互动态度、认知能力、参与热情等方面会存在较大的差异性，所以教师在选择提问策略时，一定要准确把握学情，尽量创设富有层次的问题情境，这样才能在数学课堂上有效调动每个学生的思考热情。例如，在“混合运算”的计算教学中，教师对于数学问题的提出一定要有层次性，这样数学计算能力偏弱的学生可以优先解答低层次问题，数学计算能力强的学生尽量解答深层次问题，促进学生对数学知识由简到繁、由浅入深、由抽象到具体的循序渐进的构建，这样学习基础较弱的学生也可以及时参与到课堂提问和学习互动中。