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例：“教师教学能力要点”做为观察框架 例如：教学设计方面四条标准 （一）正确理解教材 （二）实证地分析学生情况 （三）清晰地确定与表述课时目标 （四）以学生为主体设计教学活动 * 课时教学目标表述需要符合以下要求： 第一，目标的行为主体必须是学生而不是教师。 第二，目标设计与编写要用可测可察的外显行为来界定，行为动词必须是可测量、可评价、具体而鲜明的。 第三，教学目标的陈述要反映学习类型，不同的学习类型通过不同的能力动词来陈述；如：区分、识别、生成、采用等。 第四，目标设计与编写要全面考虑教学效果，除了顾及认知领域目标，还要同时顾及技能和情感态度价值观领域的目标。 第五，教学目标要指向全体学生，是所有学生所要达到的一般要求。 * （3）访谈提纲 围绕核心概念（全纳、有效教学、民主管理） 与问卷调查相辅相成 例如中心校校长访谈提纲 1．本校办学中如何体现全纳的思想？ 2．学校发展发展计划思路，要点及为什么选择这些要点，实施情况。 3．学校促进教师能力提高的措施及效果（举例） 4．关于学生中心教学方法的案例 5．学生学业水平变化的检测方法 6．本校怎样体现“在提高教师教学能力的培训中，给予弱势群体优先权” 7．举例说明一些研究项目，特别是行动研究 8．本校信息技术应用情况及给师生生活和学习带来的变化 9．本校在创设和谐的人际关系和民主管理方面的举措及效果 10．本校在安全、卫生方面存在哪些问题，是如何解决的？ * 四、对中小学教师需求的透视与评估 正确处理主诉（质性研究） 重视与满足主诉 解释需求现象的产生、发展和变化、本质和发展规律; 预测与控制需求现象的发展 * 五、撰写需求调查报告 观点提炼 展开 客观描述需求现象的一般状况、过程和特点; 解释需求现象的产生、发展和变化、本质和发展规律。 启示 * * * 教师培训需求调研工具 北京教育学院 李晶 LJJKS@163.COM * 教师培训需求调研的内涵 感性调查 从感性认识入手来了解需求的真实情况; 客观描述需求现象的一般状况、过程和特点; 理性研究 解释需求现象的产生、发展和变化、本质和发展规律; 预测与控制需求现象的发展。 * 主要内容: 一、需求调查要在一个思想框架下进行； 二、用实证方法多角度了解中小学教师学习需求； 三、中小学教师需求调研工具开发 四、中小学教师需求的透视与评估。 五、撰写需求调查报告 * 一、需求调查要在一个思想框架下进行（一）考虑重要因素（二）现状调查是培训需求调查的基础之一（三）培训标准也是培训需求调查的基础之一 * （一）考虑重要因素 继续教育项目确定中的关键要素 ●继续教育项目 　　　　　　　　　 教师自身条件 外部环境与地域 地区基础基础发展 * （1）基于对基础教育发展宏观形势和对教师队伍要求的认识 例1：实现北京教育现代化的重点：基础教育的均衡发展农村教师素质提高——北京 农村中小学校级骨干教师培训 （绿色耕耘） * （2）教师自身条件北京农村中小学校级骨干教师 （3）地域特点远郊郊区 * 例2：北京市进入高中新课程的难点：北京市高中通用技术课程教师上岗培训 （1）基础教育改革提出的需求 （2）被培训群体的情况 知识 技能 资源 课型 （3）地域条件 * （二）现状调查是培训需求调查的基础之一 例3：北京2005年、2006年大规模调查的做法与作用。 2005年 北京远郊农村中小学教师专业发展状况调查 聚焦： 农村教师生活状态 农村教师工作状态 各类培训发挥的作用（院校、教研、校本） 农村学校教师队伍结构（年龄、职称、学科、学历） * 发现（用数据说话，非常有力）： 教师流动以后，队伍不稳定，加重了教师质量的不均衡 教师集中住在镇上 大量小学与初中教师教非所学 学科知识狭窄 教学基本功薄弱 教育政策理解局限 工作投入程度受到地区文化影响 对本地区举办的培训不满意 * 小学数学教师，接触过高中数学的 18。5% 小学科学教师，接触过高中理科的 8。0% 小学英语，接触过高中以上英语的 11。2。0% 初中地理教非所学