育心理学-第六讲+信息加工理论.pptVIP

由于建构主义理论强调学生是主动的学习者，因此建构主义的教学策略也经常被称为学生中心教学。 在学生中心的课堂中，教师是“辅导者”而不是“主宰者”，教师帮助学生去发现意义，而不是一言堂或控制所有的课堂活动。 * 建构主义变革有其深厚的教育历史渊源，主要根源于皮亚杰和维果斯基的研究。 两位研究者都强调只有当先前的概念与新信息不一致、个体经历了不平衡的过程时，认知变化才能发生。 皮亚杰和维果斯基还强调学习的社会特性，二者都主张运用混合能力学习分组的方式来促进概念改变。 * 当代建构主义观点主要来源于维果斯基的理论，诸如合作学习、基于课题的学习以及发现学习等课堂教学方法都是以该理论为基础的。 在维果斯基的理论中，强调学习的社会特性，强调儿童对处于最近发展区中的概念学习得最好，强调提供支架或中介性学习的重要性。 * 目前，维果斯基理论中备受关注的一个观点就是应该给学生复杂的、困难的、现实的任务，然后给予他们充分的帮助以完成这些任务。 * 2．自上而下的加工 建构主义教学观强调自上而下的教学，而非自下而上的教学。 自上而下就意味着学生首先从复杂的问题入手，然后（在教师的帮助下）找到或发现所需要的基本技能。 建构主义教学方式，首先从问题开始，然后帮助学生发现如何解决问题。 * 3．合作学习 建构主义教学通常采用大量的合作学习，其理论构想是：如果学生互相讨论问题，那么他们更容易发现和理解复杂的概念。 建构主义强调学习的社会特性，强调小组成员示范正确的思维方式、暴露和挑战彼此的错误概念，这些都是皮亚杰和维果斯基认知改变理论中的重要成分。 * 4．发现学习 发现学习是当代建构主义理论中的一个重要成分，也是历来教育改革所关注的问题。 在发现学习中，教师鼓励学生通过自己发现概念与原理来学习。教师鼓励学生自己去做实验，以便发现一些规律。 * 5．自我调节学习 建构主义学习理论的一个重要的概念就是将理想的学习者视为自我调节的学习者。 自我调节的学习者（self-regulated learners）是那些拥有有效的学习策略并知道如何以及何时应用这些策略的学习者。 * 6．提供支架 支架是基于维果斯基辅助性学习的概念而产生的一种实践。 根据维果斯基的观点，教师应提供有效的支架来帮助学生解决困难的问题：以有目的的方式进行记忆和注意的能力，用符号进行思维的能力等高级心理机能，都是中介性行为。 * 从实践层面上看，提供支架可能意味着，在课程的开始阶段教师要给学生更多的结构框架，然后逐渐地将责任转移给学生，让学生自己进行活动。 * 7．美国心理学会（APA）关于学习者中心的心理学原则 1992年，美国心理学会教育心理学专业工作组发表了一份文件“学习者中心的心理学原则：学校重整与改革指导纲要”。 1997年又加以修改，该纲要体现了教育心理学家们在建构主义理论框架下对学习与动机规律所达成的共识。 * 以主动探寻知识为特征的学习者的形象： 重新解释信息或亲身体验； 受内在求知欲的驱使（而不是受分数或其他奖赏的驱使）； 与他人合作进行社会性的意义建构； 能意识到自己使用的学习策略，并能将这些策略应用于新的问题情境中。 * 8．对建构主义方法的研究 目前对建构主义教学方法的大量研究都是描述性的而不是比较性的。 一些研究表明，建构主义教学方法提高了传统的成就测验所测查的数学、阅读以及写作等方面的成绩。 另一项研究表明，在课堂中经常使用学生中心的方法，学生的学习成绩要高于没有使用该方法的学生。 * 下次学习内容 学习与迁移 * 2005年4月 再见！ * * 第六讲 信息加工学习理论 与建构主义学习观 * 许多认知心理学家把人看作是信息加工的机制，把认知看作是对信息的加工。 认知心理学家常常用计算机处理信息的过程作比拟，来说明人类的学习和人脑加工信息的过程，因而把研究的焦点放在追溯、描述心理运演的顺序和它们的产品上。 * 对信息加工和记忆的研究，原本是心理学中最活跃的领域之一。 早在1868年，荷兰心理学家唐德斯（F．C．Donders）就发表了有关信息加工研究方法的论文。 艾宾浩斯1885年对无意义音节记忆的研究，也是这方面的探索。 * 在19世纪末和20世纪初，这类仔细的实验方法被内省法所取代。内省法不是通过实验来测量行为，而是通过观察有机体所从事的活动来推测内部心理过程。 在行为主义占主导地位的心理学界（尤其是在美国），信息加工和记忆这类课题被忽视了。 * 20世纪50年代后，计算机科学的蓬勃兴起，为心理学家分析和推断心理过程提供了一个重要的工具。 计算机的出现，使得人们有可能分析人的内部心理状态和过程。 20世纪70年代以来，信息加工理论逐渐成为学习和记忆领域中占主导地位的一种理论。 * 一． 信息加工的基本模