艺复兴时期的文化与教育.pptVIP

四、格里诺（Guarino Da Verona，1374-1460） （1）1429年在费拉拉开办宫廷学校。该校与快乐之家并称为两个“明星”。 （2）极为重视德育，强调对古典著作的学习。坚决主张一个受过教育的人必须学习特定的科目而不管其内容如何。 （3）认为文法是教育的基础，主张应先学习语法规则然后再学习古典作品，把规则与文学作品分割开来，这种对语言形式方面的强调违背了人文主义思想的目标，导致了形式主义的倾向。 * 五、伊拉斯谟 （1）16世纪早期荷兰文学家，代表作为《愚人颂》。 （2）对人性持乐观的看法，认为人性具有潜在的能力，这种能力经过后天的适当教育，能够充分地和完美地实现。 （3）认为教育的首要任务是培养青年人的虔信心；其次是对自由学科的热忱；再次是履行现实生活之责任；最后是习惯于社会风俗和礼仪。 （4）主张要了解儿童的心理特点，反对体罚。 * 伊拉斯谟的教育格言—— “如果农夫不注意，则土壤的质地愈好，就愈会被荒芜、长满无用的野草和灌木。一个人的性格也是这样：它愈丰富、愈高贵、愈正直，若不用优良的教学加以改善，则它愈会被可耻的坏习惯所袭击。”（西方古代教育论著选[M].人民教育出版社，2001年版，第208页） * “我必须阐明我的信念，即词法、句法规则知识虽然对每个学生都是非常必要的，但还应当尽可能少些、简明些，并精心加以组织。我不能容忍一般语法教师的愚蠢行为，他们浪费了数年宝贵的时间，把规则硬灌给儿童。因为我们的语言能力不是靠学习规则，而是靠同习惯于用准确精练的语言表达思想的那些人的日常交往，靠大量阅读优秀作家的作品来获得。”（博伊德和金：西方教育史[M].人民教育出版社，1985年版，第175页） * 六、莫尔（Thomas More，1478-1535） （1）英国人文主义思想家，《乌托邦》的作者，空想社会主义者。 （2）教育目的是培养信仰、道德、智力和身体全面发展的人。认为所有人都应接受学校教育。 （3）重视对儿童进行劳动教育。 （4）倡导终身学习，认为成人也需要接受教育。 * 七、拉伯雷（Francois Rabelais,1494-1553） （1）法国人文主义思想家。1532年出版《巨人传》（又名《高康大和庞大固埃》）。 （2）揭露了经院教育的腐朽黑暗，热情赞颂了人文主义教育。 （3）教育目的是培养十全十美、毫无缺陷的人，实行百科全书式的课程计划。 （4）在教学方法上，主张采用直观原则，重视理解和学习兴趣的培养；重视观察和活动；采用谈话、游戏和游学等方式进行教学。 * 第三节 文艺复兴时期教育思想的特点 1、重视教育在个性养成方面的价值 否定了基督教的性恶论，批判教会的经院主义教育，反对把培养神职人员作为教育的唯一目的。人文主义者在继承古希腊教育思想的基础上提出培养德、智、体全面发展的人的观念。不仅如此，他们还尝试办学，将上述新观念加以实践。 * 2、重视人文学科，大大拓宽了教育内容 在智育方面，人文主义者重视对古希腊罗马典籍的学习，拓宽了“七艺”的内容，其中“文法”扩展为文法、文学和历史；几何学扩展为几何和地理学，天文学扩展为天文学和力学，加上原来的修辞学、辩证法、算数和音乐，“七艺”演变成为11门学科。 体育成为重要的教育内容； 改造了传统的宗教道德教育，把世俗社会的德行培养作为教育的重要内容。 * 3、重视运用新的教学方法 与经院主义教育压制和体罚儿童、采用灌输的教学方法相对立，人文主义者强调尊重和热爱儿童，重视儿童个性的解放，注意激发儿童的学习兴趣，反对死读书，还主张运动参观、观察、旅行、直观教具和游戏等方法来进行教学。 * 4、重视教师的作用 把教师的道德、智慧、学识和身体素质看作是教学成功的关键，强调教师要言传身教、以身作则。 * 小结 文艺复兴时期的文化是灿烂的，它看重人的力量，批判教会的腐朽和堕落。这种文化精神渗透到教育中，表现出来的是对于人文主义教育的追求。后世的教育家们对于儿童兴趣的强调、对体罚和灌输方法的反对、对古典学科的热爱都可以说是文艺复兴教育遗产的影响。 * 推荐阅读 张斌贤：西方教育思想史[M].四川教育出版社，1994年版。 吴式颖：外国教育史教程[M].人民教育出版社，1999年版。 布克哈特：意大利文艺复兴时期的文化[M].商务印书馆，1979年版。 佛罗斯特：西方教育的历史和哲学基础[M].华夏出版社，1987年版。 博伊德和金：西方教育史[M].人民教育出版社，1985年版。 * 文艺复兴时期的文化与教育 主讲教师：丁永为 教育历史与文化讲座之一 * 第一节 文艺复兴时期的欧洲社会 一、“文艺复兴” Renaissance的原意是