2012年8月22日培训作业..docVIP

2012年8月22日培训作业 大邱庄镇王虎庄小学 王建利 一、新修订的课标有哪些变化？ 答：修订以后，整体课标的数学内容没有太多增减，主要是一个理顺与调整的问题，在内容的系统性和渐进性上有所完善，可以说是小改而不是大改。在修订的时候，我们坚持凡是加入新的内容没有实验不成，所以重大修改内容不多。主要是对以下几个方面进行了修改。 第一，体例与结构作了适当调整。一是前言作了较大的调整，重点阐述了标准的指导思想、意义与功能。明确了标准应以《义务教育法》和全面推进素质教育、培养创新型人才为依据。标准提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。二是将课程目标中的关键术语的解释和所有比较完整的案例统一放在附录中，案例进行统一编号，便于查找和使用。这样，大大减少了标准正文的篇幅。 第二，修改和完善了数学课程的基本理念。实验稿标准提出的基本理念总体上反映了基础教育改革的方向，对个别表述的方式进行了修改。 第三，理清了标准的设计思路。主要是对四个方面的课程内容即“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”作了明确的阐述。将“空间与图形”改为“图形与几何”，对“数感”、“符号意识”等给出较清晰的描述。 第四，对学生培养目标作了修改。在原来“双基”的基础上，提出了“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。 第五，具体内容作了适当的修改，表述方式更加合理。对三个学段的具体内容进行了适当调整。 二、课标的新理念在课堂教学中怎样得到体现？ （一）让学生在生动具体的情境中学习数学。 “教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个生动具体的情境，不仅可以吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，而且使学生在不知不觉中获得知识。在数学教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。 例如，第一册“比大小”一节内容，在引入新课时，我为同学们讲了一个故事：有一天，几只猴子到山上去玩耍，它们在山上玩捉迷藏，玩得可高兴了。到了中午，猴子们又渴又饿，于是，它们到山上摘了许许多多的水果。同学们，你们猜猜看，猴子们摘了哪些水果？此时，学生都被故事的内容所吸引，争着猜猴子们摘了哪些水果，这样，学生好象走进故事当中去。让学生多猜一些水果，然后再出示主题图，让学生看看自己猜对了没有，猴子们摘了哪些水果？这些水果的数量分别是多少？在学生的回答过程中，也就自然地引入了新课。 如第二册“上、下”的教学，先谈话引入：“南京长江大桥是我国著名的桥梁，它的建造非常的雄伟状观。同学们，你们愿意和老师一起到南京长江大桥去参观吗？”接着出示南京长江大桥的图画：蓝天下，雄伟的大桥横跨长江，一艘轮船正穿桥而过，桥上的铁道上正奔驰着一列高速列车，铁路上方的公路上正行驶着一辆辆形态各异的汽车，桥头左右两边屹立着的三面红旗仿佛正迎风招展，好一幅雄伟壮观的景色，一下子就牵动学生的心，仿佛有一种身临其境的感觉。学生从中不仅根据轮船、火车、汽车三者的位置关系，认识了“上、下”方位，而且也感受到了祖国蒸蒸日上的勃勃生气。 （二）引导学生独立思考与合作交流。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”《课标》也指出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。应通过动手实践，自主探索和合作交流是数学学习的一种重要形式，通过小组合作学习可以把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，从而以群体智慧来解决问题。在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。 如在教学第一册认识图形的教学中，先分好四人一小组，让学生把自己准备好的各种形状的物体放在一起，让学生根据已有的表象对物体进行分类，然后让学生四人小组合作，摸一摸每一种物体，感受它的形状是怎样的，再四个人之间说一说，最后汇报给老师，看看哪一组的同学说得最好。这样，同学们的学习热情也高涨起来了，学习气氛也活跃起来了，每一位同学都非常积极，非常投入到学习中去。理解新知的来源与发展，体验到参与之乐，思维之趣，成功之愉。 在巩固新知的时候，让学生四人为一小组，拿出自己准备的各种形状的物体，根据自己的意愿，搭出自己喜欢的东西，并