协助自闭症儿童在人际关系获得更大进步的考虑.PDFVIP

協助自閉症兒童在人際關係獲得更大進步的考慮 黎瑞英博士 (2009) 理解別人想法的重要性 情緒是人際關係的核心能力 （鄭淑芬譯，2008 ）。人們行為的進行，是參照對方 的情緒、想法及行為而定，而對方的即時情緒反應是作為自己下一步行動的基礎 （黃嫈珺譯，2007 ）。就像打乒乓球，有人發球，有人回擊，但二人均須不斷付 出心力與對方互動 ，才能讓遊戲繼續進行 。 自閉症兒童的特徵之一是難以理解別人的情緒和反應（鄭淑芬譯，2008 ）。一名 在八歲時被診斷為有亞氏保加症的男孩Kenneth Hall 表示，他在人際關係上的困 難 ，是了解別人的想法和感受（侯書宇及侯書寧譯 ，2005 ）。不難想像，自閉症 兒童在了解別人想法和感受的困難，將令他們經常面對人際關係的不順遂 。 在學校，自閉症兒童的同儕關係經常是老師最關注的一環。自閉症兒童在了解別 人想法和感受的困難，除了會影響他們同儕關係的質素，亦會令他們在學業上面 對較多困難。最近，本港一名自閉症人士在其網誌表達他對自閉症兒童應付新會 考課程的憂慮 (有症人，5-12-08) 。他指出，新會考課程著重實用及分析，一些 科目如通識科、中文科及英文科(特別是閱讀理解和寫作能力)的考核，將會包括 更多日常生活類型的題目，而且會經常問及考生對他人的看法，及會更著重要求 考生展示對他人的想法和感受的理解，這類題目將會難倒不少難以理解別人想法 的自閉症兒童 。 想法解讀教材套的特色 自閉症兒童的不恰當行為，大部份是因為不知道在人際的互動中，如何以適當的 方式表達自己的需要，因此採用了不恰當的方式表達他們的需要，但他們可以經 由教導而學會正確的表達技巧（楊蕢芬、黃慈愛及王美惠，2003 ）。 想法解讀教材套的主要對象為就讀於主流學校的自閉症兒童。教材套的整體內容 以四個範疇來區分，包括學校、社區、家居及消閒，使用者可於每個範疇進行八 個活動，包括情景故事、情緒分辨（一）、情緒分辨（二）、情況分析、想一想、 角色扮演 、解決方法及意見分析 。 針對自閉症兒童在人際關係上的困難，教材套的活動設計既著重提升自閉症兒童 辨識、認知及理解情緒的能力 ，亦能顧及提升他們解決問題的能力，期望他們透 過運用所學減少人際衝突的發生 ，從而更順利發展人際關係 。 1 教材套是一個經過多間參與學校試用，並因應試用者的意見作出多方面改良的製 成品。在參與教材套試用期間進行的觀課發現，使用者主要以一對一的方式與自 閉症兒童進行各個活動的練習。自閉症兒童大多能透過短時間的練習展示對不同 情緒及社交行為的認識，但他們的表現往往是 「死記標準答案」的反應。這些發 現絶對不是教材套成效的結論，而是檢視如何衡量自閉症兒童在人際關係的進 步，及如何讓他們在人際關係獲得更大進步的參考。 協助自閉症兒童在人際關係獲得更大進步的考慮 根據黃嫈珺譯（2007 ），當兒童能察覺出別人的情緒，並能在行為上比較受到他 所接觸的人的需要和情緒影響，便意味著他在社交及情緒方面的進步。自閉症兒 童在社交及情緒方面的進步是他們在人際關係進步的指標，但若他們不知道其他 人對其慣常行為的看法，即使學會恰當的社交行為，他們的慣常行為仍會繼續出 現。使用者可以利用教材套的意見分析活動，協助他們了解其他人對其慣常行為 的看法，讓他們根據具體的數據考慮應否就其慣常行為作出改變。 針對自閉症兒童的社交情緒課程除了重視情緒的辨認、情緒和情境的連結，還須 培養兒童的注意力及觀察能力 （楊蕢芬、黃慈愛及王美惠，2003 ）。注意力及觀 察能力是發展人際關係的基礎能力。對於較難領略別人感受的自閉症兒童，使用 者可以從注意力及觀察能力著手，以令他們有更大的動機留意別人的情緒反應， 因為要達致兒童在社交及情緒方面的進步指標：能察覺出別人的情緒（黃嫈珺 譯，2007 ），兒童必須能夠留意別人的情緒反應，才能從中了解別人對其行為的 感受。而當兒童學會在乎別人對其行為的看法，他們才會有動力考慮就其行為作 出改變，達致另一個指標：能在行為上比較受到他所接觸的人的需要和情緒影響 （黃嫈珺譯，2007 ）。 教材套的情景故事涉及情緒、事件，及情緒與事件的關係。對於在練習期間經常 以「死記標準答案」作反應的自閉症兒童，若要進一步了解他們對情緒、事件， 及情緒與事件關係的理解，提供機會讓