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低年级阅读兴趣培养的方法与途径 水果湖第二小学 陈志娥 我曾经把一个班从一年级带到六年级，发现一个颠扑不破但我以前没意识到的真理：那就是始终有着良好阅读兴趣的学生越到高年级学习越轻松，且发展良好（学生李珊就是其中佼佼者之一，一直酷爱课外阅读，知识面广，能力强，兴趣爱好广泛，在水果湖初中读完三年后因综合素质高被“新加坡女子学校”录取）；而那些只看和学习直接相关书的学生始终在苦海里挣扎。学的轻松的学生却只是少数。庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”不重视长期、大量的积累是无法学好语文的。知道此道理欲亡羊补牢，但为时已晚：他们根本提不起兴趣，即使我布置“读课外书”这项作业也是随便找一两篇“作文”读读应付差事。 由此看来，如同作文教学中由“要我写”转变为“我要写”的问题一样，在课外阅读中同样存在由“要我读”变为“我要读”的问题。教师如何成功地激发他们的阅读动机，使他们头脑中形成阅读与乐趣相联系，而不认为阅读是一件令人苦恼的事，当是阅读教学中需要解决的重要问题之一。 于是，“培养学生良好的阅读兴趣，提高学生语文素质和语文能力”成为我的校本教研课题的首选。从什么时候就开始培养良好的阅读兴趣呢？我苦苦探索，终于找到依据：美国科学家彭菲尔德·罗伯茨根据长期积累的神经生理学和神经病理学方面的例证，提出人在大脑神经组织的发展过程中存在着一个关键时期，在此时期，大脑可以获得几种语言的符号，这个时期是5到12岁。而从心理学的角度看，人类有一种特殊的母语保护系统，这个系统始于3到4岁，成于12到13岁。这两个语言学习的最佳时期是一致的吻合的，由此可见，在这一特殊的时期，母语学习的容量是有弹性的。《学记》里说：“禁于未发之谓豫，当其可之谓时。”又说：“时过然后学，则勤苦而难成。”说的是教育得抓住时机，适时施教，错过时机以后再去学习，就会事倍功半。课外阅读应该从学前就开始。但我是从事小学教育的，只得从小学低年级开始抓起。充分利用低年级孩子的好奇心，想读书、想识字的愿望，激发读书的兴趣，从而培养学生形成良好的阅读习惯。 正好学校又安排我带低年级，这一回我可不能坐失良机。 我是这样培养学生的阅读兴趣的： 一、摸清底细，沉着应战 《孙子·谋攻篇》中说：“知己知彼，百战不殆”作为我的课题研究的对象的学生其底细如何呢？在一年级上学期开学的第一天，也就是孩子们迈进学校大门的第一天，我就对学生认读“汉语拼音的声母、韵母”及“整体认读音节”情况进行测查。“人生阅读识字始”，孩子们对识字的“拐杖”——汉语拼音究竟了解多少呢？其结果令人乐观，85%的学生完全会认声母、韵母，35%的学生完全会认整体认读音节。这为孩子们的识字奠定了良好的基础。 于是，我根据测查情况调整了拼音教学的速度，有的放矢地对难掌握的声韵、韵母、音节进行教学，扫清识字障碍。并适当地扩展拼音教学的内涵和外延，即让学生提前接触词语和句子，提前进入说话训练并适时地与认汉字结合起来，让孩子尽早对方块字感兴趣。与此同时，我向学生适时推荐带拼音的《儿歌诵读三百篇》。孩子们饶有兴致地诵读短小精悍图文并茂的儿歌时，方块字的魅力便深深地注入孩子们的心田。 二、?创设良好的阅读氛围 1．创造良好的班级阅读氛围。 “近朱者赤，近墨者黑”，我利用低年级儿童强烈的从众心理，帮助他们尽快驶向读书的轨道，为学生创设了读书的大环境： (1)每天在一块小黑板上写上一句既有拼音又汉字的名言、警句。孩子们在磕磕碰碰中念出带汉字的句子时，我相机解释它的意思，并介绍相应的背景，还给孩子们推荐《名人名言》的书。既巩固了拼音，又认识了汉字，同时为孩子的视野打开了一扇窗。 (2)充分利用墙报、黑板报开辟“读书角”、“知识小博士”等园地，创设读书的氛围。号召学生捐书并建起班级图书角，并不断更新图书，让学生下午到校后在教室里看书，几个小伙伴可以同时分享一本书。看到认真读书的学生，及时鼓励他们：“真棒！真是个爱读书的孩子。”这时他们的心中就会升起一种自豪感，把读书作为一种无尚光荣的事情。 (3)以身示范，与生同读。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，——这些都取决于教师。”要让学生热爱读书，教师首先要爱读书，我经常拿一些书津津有味地和学生在同一时间读，并把从书中学会的知识、了解的故事，甚至读书的感受讲给他们听，让他们知道原来书中有这么多神奇的东西。师生共享，其乐融融。这不仅拉近了师生之间的距离，也在学生心灵深处埋下爱看书的种子。 (4)借助“听”的力量。 低年级孩子存在着比较大的阅读障碍，虽然认识了拼音，也认识了不少的汉字。但毕竟阅读技能还未很好地掌握。我双管齐下，一方面在课堂上加大识字量，教给他们查字典的方法，让他们养成边读书边查字典的习惯，既认识了字，又消除了读书中的障碍，发展