教育心理学首要掌握知识 .ppt

2、学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。 “专业方式”——“懂得教学过程”才是现代教师专业方式。 “教师理解和掌握学与教的过程，不是教师精通所教的学科具体知识，才是教师专业能力的体现，而是教师社会地位和专业地位的确定基础” 二、学校教育心理学的意义 二、学校教育心理学的意义 知识联系： 教师职业的专业性——是基础教育活动现代化的保证和标志，也是提高教师经济和社会地位的基础 ——《教育心理学》P68 教师的知识结构包括——基础文化知识，学科专业知识，教学科学理论。 ——《教育学》P81 3、有助于教师科学地总结教育教学经验 “总结经验”——帮助教师运用心理学观点总结自己的经验。 “缩短过程”——帮助教师缩短教育、教学、管理的摸索过程。 二、学校教育心理学的意义 4、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 学校教育心理学理论是学校教育和课堂教学改革的基础理论。——“改革的基础理论” 教改和教研成果价值大小取决于教育心理学理论的运用。—— “衡量标准” 二、学校教育心理学的意义 第二节 历史、发展和现状【识记】 一、起源阶段（历史） 1、一般认为：教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始的。 2、1913年，桑代克将《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》共分三个部分：“人的本性”/“学习心理”/“个别差异及原因” ?考试形式：单选、填空★ ★ ★ ★ ★ 二、发展阶段 阶段 时间 主要内容 初创 时期 1903年—— 20世纪20年代 1、桑代克的理论占统治地位 2、强调：教育测量、统计分析、学科心理研究 过渡 时期 20世纪30年代 ——50年代 1、出现了庞杂的教育心理学体系 2、中国的教育心理学开始兴起 发展 时期 20世纪50年代 ——80年代 1、形成了完整的教育心理学体系。 2、代表： A：布鲁姆（布卢姆），《教育目标分类》，“掌握学习”。两大贡献：教育目标分类和掌握学习理论 B：布鲁纳，《教育过程》，“发现学习” C：加涅，《学习的条件》，“指导学习” D：奥苏贝尔，《教育心理学》，“有意义学习” ★★★★ 单项选择 单选、填空、辨析 三、现状和趋势【理解】 20世纪80年代，现代西方学校教育心理学发展的显著特点： 1、中心问题——“学与教问题”成为学校教育心理研究的中心问题。 2、认知心理学——认知心理学理论深入学与教过程的研究之中，重视研究较为复杂的学生学习过程，研究方法越来越先进。 3、课堂教学心理——重视研究课堂教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导问题。 三、现状和趋势【理解】 20世纪80年代，现代西方学校教育心理学发展的显著特点： 4、学习过程——重视学习过程中认知、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素”研究增多，对学习条件有系统的研究。 5、人本主义心理学——人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。 第三节、教育心理学的研究方法 名称 特 点 观察法 直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对其进行了解 调查法 通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动。 教育经验 总结法 教育工作者在实践中，有目的地整理教学经验，提炼所包含的心理学规律。 自然实验法 在学校教育的实际情况下按照研究目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。 实验室实验法 在特设的心理学实验室内进行的，通过控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。 临床个案法 对学与教的个案做详尽观察、评量与操纵的研究法。是因材施教的必要前提和基本技巧。 单选 填空 实验法 单选 第一章考试真题集锦 （单选） 1、教师通过直接观察学生在课堂中的表现来了解学生的学习状况，这种方法属于（ ） A、观察法 B、调查法 C、实验法 D、测验法 2、在教育心理学中的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心里活动的方法是（ ） A、观察法 B、调查法 C、实验法 D、临床个案法 A B 3．一般认为，教育心理学成为独立的学科是以1903年《教育心理学》的出版为标志，其作者是 （ ） A、华生 　　　　　 　B、布卢姆 C、桑代克 　　　　　　D、詹姆士 4．有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以