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从监测结果谈当前的课堂教学 海淀实验小学 三年级数学组 于光辉 随着新课改的实施，数学课堂教学一直遵循着固定的模式，即“以导入形式对旧知识的复习提问──教师讲授为主的新知识学习──以巩固新知识为目的的大量练习”也变成了“创设情境——探究新知——巩固应用”的新模式，但是，在课堂教学中，每个环节是否都落到了实处呢？本文将从本次学业质量监测结果入手，对当前的课堂教学进行分析。 一、情境创设，为了什么 《课标》中指出要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，提出 “让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。 学生的学习情境，可以理解为学生从事学习活动产生学习行为的环境或背景，它能够提供给学生思考的空间和背景，产生某种情感的体验，进而诱发学生提出问题、最终解决问题的一种刺激事件和信息材料，情境同时也是传递信息的载体。学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，一个好的问题情境，也常常有“一石激起千层浪”的效果，使学生感到心奋，能主动地参与，自主地探究。问题意识是指学生在认识活动中感到一些难以解决的疑惑的问题时产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种心理状态将激发学生积极思维不断的提出问题，解决问题。所以可以说，问题是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的被动的。在学活动中，只有使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”？“是什么”？“怎么办”？才能激起学生思维的火花，而这种意识越强烈，生的思维就越活跃越深刻 “实践与综合应用”是中一个新增的内容领域，增加这一领域的最重要目的是使学生认识数学的用途，探索数学内容之间的内在联系，综合应用所学的知识和方法去解决实际问题。的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。特别强调教师的有效教学应指向学生有意义的数学学习。“实践与综合应用”的教学情境式的教学设计探究性学习实践性与发展性的学习