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促進兒童有效的學習 – 鷹架理論的應用」;「鷹架理論」之要點;「鷹架」的概念起源;; 鷹架理論 　　 維果斯基（L.S. Vygotsky）理論旨在瞭解個體過去的發展狀況以及未來的潛在能力，以決定目前的發展方向，因此想要真正瞭解個體學習能力的發展，得必須考慮實際發展層次與潛在發展層次。維考斯基（L.S. Vygotsky）認為從文化歷史與實際生活經驗中擷取學習內容才能獲得深層的共鳴，也使現行的建構主義（constructivism）、情境認知（situated cognition）、交互教學法（reciprocal teaching）、自我調整策略（self regulated learning strategies）等理論源自維果斯基（Vygotsky）理念，為能瞭解維果斯基（Vygotsky）鷹架理論在「認知學徒教學策略」(cognitive apprenticeship )實驗教學的應用。 　　; 鷹架理論（ Scafolding）為維果斯基（Vygotsky）所提出的理念之一，有關維果斯基（Vygotsky）理論主要觀點有三： 1、為重視歷史文化的重要性：維果斯基（Vygotsky）認為問題解決及決策能力等高層次的心智能力的培養深受文化與社會環境的影響。 2、為強調語言的重要性：語言不僅傳播思想，也引導個體的思考與行為，因此語言是社會與文化的現象並影響個體高層次思考能力的發展。 3、為「貼近（潛在）發展區」理論：係探討個體高層次心理功能的發展，以分析「學習」與「發展」之間的關係。此理論係瞭解個體過去的發展狀況以及未來的潛在能力，以決定目前的發展方向。因此要真正瞭解個體學習能力的發展，必須先瞭解個體的實際發展層次與潛在發展層次。 ;「鷹架」的基本原理;鷹架教學模式(Scaffolding);鷹架理論;兒童不需任何指導而能做到的事;支架教學模式;教學中鷹架問题 教學： 建築： ;「鷹架理論」之實用價值;成功的鷹架行為可以讓學習者保有主動學習的好奇心，發揮個人的興趣和施展天生專長的機會，得以成功達成目標。 ;「鷹架理論」之實踐秘訣— 靈活運用之原則及策略;「鷹架理論」靈活運用之原則及策略;鷹架式教學模式;資料來源： 「探索網站」 的圖像思維 /webquest/TV/;鷹架教學過程;;鷹架式教學由以下幾個環節組成：??? （1）搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“貼近發展區”的要求建立概念框架。??? （2）進入情境——將學生引入一定的問題情境。??? （3）獨立探索——讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，並將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導，然後讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。??? （4）協作學習——進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，並使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的複雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共用集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。??? （5）效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：自主學習能力；對小組協作學習所作出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構。;鷹架支持程度應隨發展階段調整逐步遞減; 教學鷹架不是從零開始。 生長、不是生產，??童是在自主生長，兒童不是空著腦袋，在教學中找到兒童的生長點、需求點。 教學鷹架要高出兒童的現有水準，鷹架不能無限制的高，要落在貼近思維發展區之內。現有水準與更高水準的落差就是貼近發展區。 教學鷹架是適當、適時、適量的支撐與幫助。 教學初期，鷹架是以知識為第一位，但在教學後期，鷹架轉為方法佔主體，並給予適量的支持。 教學鷹架在教學中的位置，不會教的人要首先學會教，會教的人要學會不教（以其昏昏，使人昭昭、以其昭昭、使人昭昭。） ;講究活動的有效性 低層次思維：無目的、無意識、隨機的意 識流。 高層次的思維：解決問題、主動思考，展示一個新想法、有反思、有意識、有創造。 ;1、確立核心概念和具體概念 ;鷹架 理論;鷹架 理論